現代學徒制在數控技術應用專業的探索與實踐

徐靈敏

2014年2月26日國務院常務會議，確定了加快發展現代職業教育的任務措施，提出了“開展校企聯合招生，聯合培養的現代學徒制試點”的意見。中山市人民政府〔2014〕119號文件《中山市人民政府關于進一步推進職業教育改革與發展的實施意見》。我校數控技術應用專業成功申報了中山市中等職業學校“現代學徒制”試點專業。根據文件精神，現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置于產業需求對接，深化產教整合、校企合作，推進工學結合，全面實施素質教育。經過三年來的探索與實踐，2016年中山市現代學徒制年會即總結大會在我校校企合作企業現場招開。

一、現代學徒制內涵

現代學徒制是由企業與學校共同推進的一項新型的培養人才的模式，通過校企聯合招生、共同參與人才培養全過程，將傳統培訓學徒的方法與現代職業教育相結合，深化校企合作，共同培養出企業需要的高素質、技能型、應用型人才。

（一）現代學徒制的內涵

學徒制是一種在實際生產過程中，由師傅手把手、以言傳身教的形式傳授知識技能的一種教學形式。現代學徒制是在傳統學徒制的基礎上提出來的。因此，學校的職業教育因其規模效應占據主導地位，但理論與實踐相脫節為人所詬病。現代學徒制的核心是學校與企業在政府的引導下通力合作，聯合制定人才培養目標，理論教學和基礎的實踐技能在學校完成，在企業實踐教學時采用“師傅帶徒弟”的形式。

（二）現代學徒制的優勢

現代學徒制包含了職業教育最本質的原則——“邊做邊學”。學徒邊做邊學，通過大量的生產加工實踐與實訓操作，使學徒不僅會，而且是熟練掌握。其次，學徒制中與真實工作環境中學習生產，滿分管理，知識與技能相互結合，更能體現學習價值和意義。現代學徒制采用一對一差異化教學，學習者的層次不同時進行合理設置學習計劃，師傅與徒弟一對一互動，學徒更能進步。

教學主體的優勢。現代學徒制的教學主體是學徒，其具有雙重身份，在企業是學徒，在學校是學生。

培養目標的優勢。現代學徒制不再局限于某一固定崗位，以培養理論聯系實際、能服務于某一崗位群的技術技能型人才為目標。

學習內容的優勢。現代學徒制除了培養學生操作技能之外，還要使學生掌握必備的、夠用的、成體系的理論知識，并隨社會需求的變化而不斷調整教學內容。

時間與空間的優勢。現代學徒制教學場所不僅包括生產一線，還包括學校，教學時間相對固定。終身學習是現代教育的重要思潮，現代學徒制很好的解釋了這一理念。

二、現代學徒制在數控技術應用專業的探索與實踐

（一）校企雙方共同培養

我校智能制造系與中山海特電子科技有限公司 從2006年開展校企 ，2014年開展現代學徒制試點工作。海特現代學徒制班的學員由海特的人力資源經理和常務副總進行親自面試，面試合格才能進入專班。海特現代學徒制班學員以企業人才需求為目標，以學徒培養為核心，以工學結合為形式，職業學校教師和企業師傅聯合傳授為支撐，政府為主導，校企雙方深度融合，共同完成對學徒的培養。

1.招生及招工

現代學徒制招生有別于傳統的訂單培養，校企聯合招生，由學校完成招生后，企業在根據企業的需求進行面試招收學徒工，學生在校是雙重身份，既是學校的學生也是企業的學徒。對于新組建的學徒制班級會帶領學徒參觀企業，明確未來的工作崗位、工作內容，讓學生對未來的工作有個初步的認識。

2.學生及學徒

現代學徒制實施過程中，學生及學徒主要學習地點在企業，通過參與企業相關崗位作業，學習國家職業標準和企業作業流程，實現做中學。中山海特電子科技有限公司在與我校數控專業教師一起，結合企業實際選定了數控加工、普通機加工、平面和外圓磨、質量檢測、模具裝配等崗位參與現代學徒制培養。學校同時選定五位專業教師每周定期每天一位教師去企業拜訪學徒，評估學徒學習證據，輔導與培訓學徒相關標準的學習與取證，實現做中教；企業師傅通過相關技術作業操作，教授學徒崗位標準作業流程，實現做中教。

（二）共同制訂人才培養方案，構建現代學徒制課程體系

政府通過文件立項，實訓基地建設資金的投入，提供了政策和資金的保障。有了政府的支持，學校與企業合作得以順利開展，制定出多方滿意的人才培養方案。方案確定前兩年主要安排文化基礎課和專業基礎課，在此期間安排合作企業來校做企業文化、就業指導等專題講座，為學生在第三年選擇“學徒班”做好鋪墊。為解決數控專業人才培養的現實困境，探索現代學徒制實施的有效途徑，學校引入了現代學徒制試點項目。我校數控技術應用專業是廣東省重點專業、國示范校重點建設專業等均在中山市中等職業學校同類專業中處于領先地位，專業辦學成效突出。我校圍繞人才培養目標，安排學校教師和企業專家開展基于工作過程的分析調研，校企雙方根據職業標準和調研結果共同確定數控機床操作工、數控加工程序員、數控機床裝調維修工、CAD/CAM操作員、數控機床營銷員等相關職業崗位群的典型工作任務，見表1所示。

該課程體系由公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業實踐課程幾部分組成（表2）。安排在第一學期實施的基礎課程以校內專職教師教授為主；專業核心課程和專業實踐課程充分體現生產實踐和工學結合特點，目的是讓學生全面系統地掌握數控專業涉及的基本理論和專業技能，該部分課程主要安排在第二至第四學期實施，由企業師傅和學校“雙師型”教師共同授課；實踐項目包括專業基礎識崗實習、專業綜合技能跟崗實習和頂崗實習實訓3個階段，主要安排教學與實踐能力強的師傅對學生進行指導，目的在于培養學生的實踐動手能力。

（二）教學計劃表2014級 數控技術應用

（三）職業素質與職業技能雙提高

學徒的基礎理論知識與基礎技能由學校的專業教師與外聘企業技師完成教學，學徒的職業崗位實際操作知識和技能則由企業師傅進行傳、幫、帶。其中由學校教師完成的理論知識與基本技能教學由學校組織考核，由企業完成的實際操作知識和技能培訓則由企業與學校共同制訂考核標準，并由企業師傅完成對學生的考核，企業對學生的考核是判定人才培養是否成功的標準。從而實現學生與學徒、教育與培訓、考試與考核的“雙重培養”模式。就是評價學生是否具備企業生產所需的能力，是否適合成為企業的一名員工。

以我校的校企合作海特現代學徒制班為例，經過學校和企業的聯合培養，使學生掌握數控加工技術、外圓磨床技術、車工加工技術、平面磨床技術、模具裝配技術，了解企業對員工技術及職業素質要求、企業管理、企業文化。通過企業進行全面考核認證，畢業時才能成業海特的合格的員工。

總之，在政府主導、行業指導、學校主辦、企業參與的多方合作下，現代學徒制能夠實現校企深度融合，在傳授技能的同時，加強理論知識的學習和職業素質的養成。為社會培養有知識、有技能、有素養，服務生產一線的技術技能型人才，這種人才培養模式將逐步得到社會的普遍認可和關注。

[基金項目：中山市現代學徒制試點項目；中山市立項課題：C14122。]

責任編輯朱守鋰endprint