少數民族大學生學習動機及行為研究

佟巍+袁文+楊帆

摘要：本文通過北京某高校少數民族大學生的實踐調研，以問卷調查形式，對少數民族大學生的學習動機進行了定性分析，并通過SPSS21.0統計分析工具，分析少數民族大學生的學習動機總體水平及不同群體大學生學習動機水平的差異，從多個維度展示了少數民族大學生的學習動機現狀及特征。

關鍵詞：少數民族大學生；學習動機；學習行為

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0067-02

學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向，是激發維持大學生進行學習活動的重要動力因素。學習動機不足或不正確將會導致大學生學習態度消極，缺乏學習興趣，學習成績下滑。學習動機對學習行為有著明顯的引導維持和調控作用，學習行為的進展情況反過來又會強化提升或改變學習動機。

一、北京某高校少數民族大學生學習動機現狀

（一）研究對象

采用隨機抽樣法選取北京某高校少數民族學生大一到大四學生共100人作為被調查的對象，發放100份問卷。

（二）北京某高校少數民族大學生學習現狀

根據回收的100份有效調查問卷顯示，北京某高校少數民族大學生的學習成績接近正態分布情況，成績中等的學生約占1/3，中等偏上和中等偏下的學生比例較接近，各約為1/4，成績優等的學生所占比例較小。這些數據明顯低于學校整體的平均水平。這說明，由于地域、文化、語言等方面因素的影響，北京某高校少數民族大學生的學習成績低于學校整體水平，具體有以下三個原因：

1.學習動機弱。少數民族學生由于享受國家政策的幫助，錄取分數線相對降低，缺乏對于競爭意識的培養。進入大學后，部分專業課對于少數民族同學的成績的要求會相對降低，間接導致了他們對于自己學習成績的要求不高，從而導致學習動機較弱。

2.從小接受的教育不足。北京某高校少數民族大學生的主要生源地為經濟欠發達地區（約占整體水平的88.04%），且農村人口居多（約占整體水平的61.96%）。這說明，由于經濟水平以及教育資源分布不均等多方面因素，少數民族大學生受到的教育水平和教育質量不高，難以達到學校的平均水平（校內約70%—80%為北京生源）。

3.學習目標不明確。少數民族同學在京就業優勢不足，再加上專業水平一般，難以達到一些單位的用人標準，只有小部分少數民族大學生能夠在京得到良好的發展。回到生源地發展的少數民族學生占絕大比例，由此導致學生的學習目標不明確。

二、北京某高校少數民族大學生學習動機分析

（一）少數民族大學生學習動機總體情況

從所有被調查的對象在學習動機各個維度的得分情況可以看出，少數民族大學生的深層成就動機大于中層驅動動機和表層需求動機。這意味著，當前大學生的學習動機主要表現為深層成就動機，即學生除了完成課業內容、滿足基本需求外，最主要的還是為了實現精神的富足，同時為民族、國家貢獻自己的一份力量。

1.少數民族大學生學習動機的性別差異。男、女少數民族大學生在三個一級維度學習動機上的差異性均不顯著，即性別因素與學習動機無關。

2.少數民族大學生學習動機的年級差異。從不同年級學生的學習動機差異結果可知，在0.1的顯著性下，不同年級學生的表層需求具有顯著性差異，中層驅動、深層成就則不具有顯著性差異。表層需求中，隨著年級的上升，學生對表層的需求也逐漸提高；在中層驅動中，雖然在0.1的顯著性下，不同年級學生的中層驅動不具有顯著性差異，但是仔細研究會發現，大二、大三、大四學生的中層驅動動機明顯高于大一學生；同樣的，在深層成就動機中，大一學生的動機也明顯低于高年級學生。

3.少數民族大學學習動機的居住地類型差異。從不同居住地類型學生的學習動機差異結果可知，來自不同居住地類型的少數民族大學生在三個一級維度學習動機上的差異性均不顯著，即居住地類型因素與學習動機無關。

4.少數民族大學學習動機的居住地經濟因素差異。從不同居住地類型學生的學習動機差異結果可知，在表層需求學習動機中，經濟發達與經濟欠發達地區的學生差異不明顯；在中層驅動學習動機中，經濟發達與經濟欠發達地區學生之間的差異性開始顯現，但在0.1的顯著性下，仍不具有顯著性差別；在深層成就學習動機中，經濟發達與經濟欠發達地區學生之間的差異性進一步顯現，已呈現高度顯著的區別。

（二）具體分析與討論

1.學習動機的總體情況分析。本研究發現，北京某高校少數民族大學生的學習動機以深層成就型動機為主，其次為中層驅動型動機，最后為表層需求型動機。一方面，近年來國家對少數民族大學的教育以及生活、工作情況越來越重視，基本需求已不再困擾少數民族大學生。而且隨著社會的發展，學習成績不再是檢驗應聘生的唯一標準，而更看重學生是否具備從事相關專業工作的能力，因此，學生更注重自己確實掌握了什么技能和本領。故中層驅動學習動機要高于表層需求動機。另一方面，隨著我國越來越重視社會主義精神文明建設，為民族爭光、為國家奉獻、實現自我價值、成為對社會有益的人成為促進少數民族大學生學習的最主要動力。

2.學習動機的年級差異分析。本研究發現，進入大學后，隨著學校的教育、學生逐漸意識到單純的學習成績不再是學生唯一的目標，逐步建立了以實現價值、發揮潛能、充實和豐富精神世界以及為民族爭光、建設祖國、發揚本民族文明等高層成就型學習動機為主的學習動機思想體系。

3.學習動機的居住地類型差異分析。本研究發現，城鎮與農村大學生表層需求的均值幾無差異，但在中層驅動、深層成就兩方面的學習動機上，農村地區學生均值略高于城鎮地區學生。表層需求對于大學生而言，無論是來自農村還是城鎮，都是最基礎、最必須的需求。部分來自農村地區的大學生的理想就是：跳出農村到城市工作。因為一部分農村家庭養育的兒女所處的家庭并不富裕，但父母仍希望孩子讀書，能建功立業，培養出的子女往往都很懂事、成熟，希望替父母分憂，因此他們也很努力學習，各項學習動機均要高于城鎮家庭的孩子，以報父母養育、國家培育之恩。

4.學習動機的居住地經濟因素差異分析。本研究發現，經濟不發達地區的學生，家庭經濟較差，這樣條件下的學生希望通過學習改變人生、改變經濟條件，盡早為父母分擔，報效社會。而經濟發達地區的學生家庭經濟條件較為優越，他們對財富來之不易的體會不夠深切，而是更多地關心自身的享受安逸。所以經濟發達地區和經濟不發達地區的學生的學習動機在中層驅動和深層成就上有明顯差異。

三、應對策略分析

1.加強交流與引導。高校應加強與少數民族同學在學習生活中的交流，應在照顧的基礎上更注重加強對于學生學涯規劃的教育。主動了解學生學習過程中的困難、學習成績不理想的原因，及時糾正學生不認真的學習態度，讓學生充分了解到學習的重要意義。同時，多關注少數民族學生的心理問題，及時了解他們和其他同學的日常相處是否具有矛盾，生活是否有困難。增加和學生談心的頻率，使得少數民族學生充分信任輔導員，進而逐步提高學生的自信心和自尊心。

2.鼓勵參加各類競賽。鼓勵少數民族學生積極參加各類競賽，發展自己的特長及個人特色，做到學有所長，業有所精。挖掘學生的潛力，幫助學生找到合適的定位，努力激發學生在競賽中所能感受到的樂趣和成就感，從而使學生明確自己的學習動機。

3.量身定制發展計劃。少數民族大學生的職業要求相較于普通同學更加復雜化。學校應幫助少數民族學生做好充分的職業生涯規劃，并結合生源地政策制定學生的發展計劃，使得少數民族學生能夠早做準備，明確自己的學習動機和學習目的。

參考文獻：

[1]丁紅燕，王佳權.大學生學習動機現狀研究[J].江西青年職業學院學報，2010，（01）：5-7.

[2]李艷艷.少數民族大學生學習動機、學習需求現狀及特征——以四川文理學院為例[J].學理論，2014，（14）：136-137.