移動媒體發展下視覺傳達設計專業教學改革

王黎黎

摘要：隨著移動數字媒體的異軍突起，促使設計教學的改革。以系統式上升的課程體系，技術同設計融合的課程內容，項目制團隊教學模式，能力與商業價值考核機制作為創新點，實現創新復合型和實踐密集型的人才培養目標，完成數字信息化教學改革。

關鍵詞：移動數字媒體；視覺傳達設計；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0124-02

一、移動數字媒體的多元化特征

移動數字媒體主要基于信息和網絡技術的發展，特別是從有線網絡到無線網絡的技術進步，使得數字信息傳播不僅停留在有線終端，而且發展到移動終端。移動數字媒體隨著媒體的移動化和無線化，通過數字信息和網絡技術，利用文字、圖片、音頻和視頻等方式來承載、處理、傳播信息，它并不是一個封閉的單一媒體，而是可以多個媒介交叉傳播。按照載體可以分為移動智能電話、平板電腦、電子閱讀器、移動視聽設備（MP3/4）、移動影院、數碼攝錄像機、導航儀、記錄儀等。按內容形式可分成靜止形式和連續形式。靜止形式是指表現形式固定的文本和圖片，而連續形式是指具有動態連續性的音頻、視頻、虛擬圖像等。分析移動數字媒體的發展及其分類，可知其最主要的特征就是移動性、數字性、多媒體性。而多媒體性中包括交互性、集成性、控制性、非線性、實時性和動態性。交互性主要體現在人與系統的互動關系，是用戶對系統的理解操作，系統對人的友善化設計；而集成性則表現在系統以及信息的多樣性來源；控制性是以后臺系統處理和控制為主要表現，通過可視化圖形來表達并作用于人；非線性體現在一種新的整合認知模式，人對數字信息的感知是一種靈活的非循序漸進的形式；實時性是基于高速網絡技術，系統可以隨時隨地互動；動態性則反映出移動數字媒體在內容和形式的不斷自我更新，具有無限外延。因此，移動數字媒體表現出多元性的特征（如圖）。既是無線數字處理平臺、軟件和應用程序的內在技術革新，也是數字信息傳播的外在視覺表現。視覺傳達設計專業教學必須適應這一特定語境下的特征，有針對性地進行教學改革。

二、視覺傳達設計專業數字信息化發展

法國著名社會學家馬克·第亞尼（Marco Diani）在《非物質社會》一書中提到“我們現在生活的是非物質化的社會，從基于生產和制造產品的社會，走向基于服務的非物質化經濟社會”[1]。這一轉變推動了以數字信息為主的非物質設計的發展，也就是說設計對象是信息，而不是物質。因此視覺傳達設計教學的重心將由以往的圖形繪制轉向文字、圖形、色彩、造型的綜合可視化信息設計，并且強調設計的可傳達性[2]。課程教學內容必須考慮到技術實現、交互體驗、用戶需求，甚至是移動數字媒體設備的兼容性、移動性特征，體現出科學技術、設計藝術的融合，以及跨專業甚至是跨學科教學。從教學側重來看，視覺傳達設計專業逐步由傳統紙質媒介到多元數字媒體的傳播設計，教學走向非物質化的實踐。突出創新復合型和實踐密集型的人才培養目標，明確視覺傳達設計的數字信息化的專業改革發展方向，教學改革從課程體系、課程內容、教學模式、考核機制四個方面入手。

三、視覺傳達專業教學改革

1.系統式上升課程體系。視覺傳達專業課程設置的創新要從整個課程體系入手，以系統性和上升性學習為特點。將計算機輔助設計軟件課程作為第一技術基礎模塊。利用綜合構成和圖形創意設計、字體設計、版式設計課程作為圖形表達訓練模塊。結合信息圖形設計和交互設計、初級HTML5、圖形界面設計等形成第三個新媒體課程模塊，另設置有網頁設計、全景漫游設計課程、跨專業的哲學和邏輯學知識，都作為提高課程模塊來完善知識結構，四大模塊互為補充，圍繞教學目標，形成跨學科、跨專業層層遞進的課程體系。新課程體系主要打破原有的專業限制，突出跨學科跨專業融合，集合產品設計專業的交互設計知識，引入新媒體專業的動態表現手法、吸收計算機科學專業技術。教學改革依照四個知識模塊架構教學體系，設置符合新技術的設計課程。針對目前移動數字媒體中信息可視化設計，增設UI界面設計課程，通過界面架構和圖形設計來實現互動性、控制性、非線性、實時性、動態性的多元化特征。設計內容包含了整個系統或者軟件的架構、人機交互關系設置、用戶使用界面的圖形化設計，即系統（System）、軟件結構（Software Architecture），人機交互（Human–Computer Interaction）與圖形界面（Graphical User Interface）[3]。

2.技術與設計融合的課程內容。傳統平面設計專業教學著重設計原則、方法，通過設計方法和形式美的學習，強調解決某一部分問題，屬于階段性教學內容。改革后的視覺傳達設計專業課程將數字技術同設計藝術的融合。一是移動數字媒體是基于科學技術的發展，課程內容應該結合前沿技術。從技術角度，涉及計算機科學技術、交互式設計實踐、移動媒體表現，讓理論概念與科學技術結合成為教與學的底層支撐。二是課程內容按照商業設計實際流程來講解，模擬設計過程和設計要求，理清學生的設計思路，防止盲目設計。三是設計方法講解和設計思維的培養，設計方法的講解不能僅僅停留在方法論和形式設計的層面，要從解決問題的角度進行深度設計，采用創意思維、頭腦風暴、批判性思維方法思考設計問題，既不能脫離技術對設計的限制，也要兼顧到設計的形式美感，這也是教學的難點。

3.項目制團隊教學模式。課程內容的實施必須依靠創新的教學模式，使得學生在學校就適應科技公司、設計企業的工作需求，從程序性課程向項目制課程發展，團隊合作的教學形式則是可以取長補短，有利于學生了解自己的設計水平和特長，從而找到未來職業的發展方向。以項目制團隊合作的教學模式，將甲方代入課程學習，解決具體問題。例如UI界面設計實訓課程，將整個教學班級分為若干工作小組，各個團隊的學生再根據自己的優劣勢和興趣點，選擇適合的工作崗位，從而明確工作內容及進度，增強學生的工作熱情和責任感。由教師引入項目，將項目的具體現狀、市場的需求、產品功能等提供給學生，針對該項目來引入理論知識與技能教學。同以往學生假想項目和自創項目大相徑庭，設計師要滿足客戶、用戶、技術等多方面的要求，理解真實的商業項目是具有限制性和應用性。

4.能力與應用價值考核機制。教學目標和課程內容的實施需要課程考核體系的評估。對于實用性強的設計學科，理論知識考察較為死板。而單純以設計作品來考核則缺乏客觀性和科學性，應分為能力和應用價值考核分為兩個部分：一部分是教師對學生學習能力以及設計能力提高程度的考核，占據考核分數的60%，衡量標準強調學生基于自學能力，設計操作能力和設計意識形態方面。另一部分是由企業對學生設計成品的商業應用價值來給予考核，占總分數的40%，根據企業標準對學生的工作崗位、工作量和最終所產生的商業價值來衡量。從教育和實踐兩個角度考核，適合不同學習能力的學生。視覺傳達設計專業的創新是整個設計學科教學體系的組成部分，移動媒體發展下的視覺傳達專業教學改革，反應了整個專業的數字化、移動化、多媒體化教學發展趨勢，通過以點帶面，縱向線性研究的方法，以創新課程體系帶動課程教學模式的改革，利用最新課程內容以及多角度考核機制來達到科學創新型和實踐密集型的人才培養目標。該改革方案在2016屆和2017屆視覺傳達專業本科班級教學，取得了突出的教學效果，學生的包裝設計、廣告設計和網頁設計作品在國家、省級設計專業比賽中獲得多個獎項。

參考文獻：

[1]馬克·第亞尼.非物質社會[M].四川人民出版社，1998：11.

[2]李硯祖.藝術設計概論[M].湖北美術出版社，2009：34.

[3]大衛·伍德.國際經典交互設計教程：界面設計[M].北京：電子工業出版社，2015：4-8.