基于工作室的中職校企合作中學生管理模式的探索與實踐

鐘雪梅

近年來，廣東省中山市沙溪理工學校是首批建設的“國家中等職業教育改革發展示范學校”，作為改革示范專業之一的電子商務專業積極開展教學改革和校企合作創新工作，探索全新的人才培養模式和課堂教學改革已獲得了一定的發展，利用學校和企業兩種不同教育環境和教育資源，采取課堂教學與專業實踐有機結合，探索以“工作室模式”的校企合作頂崗實訓，積極推進“現代學徒制”，滿足了企業對人才的需求，提高了學生的專業技能，適應了社會發展的需要，但開展校企合作在凸顯優勢的同時，也給學生管理工作帶來了一些困難和挑戰。

一、中職校企合作中學生管理工作中存在的普遍問題

現階段中職學校的校企合作教育指中職學校與企業雙方以生存和發展的共同目的為基礎，以人才、技術、效益為結合點，利用中職學校和企業各自的環境與資源，以培養適合社會、企業所需要的實用型人才為目標的辦學形式，在具體實施過程中給學生管理工作帶來一些新情況、新問題，具體有以下方面：

1.學校辦學和企業運營的立足點不平衡

在校企合作實踐過程中，中職學校辦學立足點是整合校內外資源進行教育教學改革，培養更多適合社會經濟發展的實用性人才，而企業開展校企合作的保證公司運營的基礎上有效開展頂崗實訓學生的培訓工作。學校的辦學經費往往要受限于政府的投入，企業出于對成本的控制力求利益最大化，致使校企合作學生管理隊伍中指導老師人數和學生人數比例在短期內難以達到政策要求，造成學生管理難度增加，大大降低了校企合作的學生管理效率。

2.學校現行的校企合作管理制度的不完善

在實施過程中，學生較長的時間進入到企業頂崗實習，學校和企業都對學生無法進行有效管理監督，大多數中職學校開展校企合作中制定的學生管理制度不完整、不健全，主要原因一是校企合作過程中學校和企業對學生管理的“真空區”較多，以至于無章可循，給管理工作帶來很多困難；二是一些臨時性、應急性的措施與規章制度并存，朝令夕改難以避免，致使學生管理制度缺乏嚴肅性、連續性和持久性；三是由于缺乏雙方可行的激勵制度，參與管理工作的教師和企業人員的積極性不高，學生也產生倦怠和消極心理，獎懲執行力不到位，最終使管理制度失去可操作性。

3.參與校企合作的學生對職業生涯規劃不清晰

現在的中職學生大多是獨生子女，未滿18歲，心智水平不夠成熟，缺乏吃苦耐勞的精神，面對困難挫折的抗壓能力弱，對職業生涯規劃還不清晰。有的學生進入企業后，對自己的專業理論知識及相關技能缺乏自信，心態和言行上無法順利從學生轉變到企業員工。但是，用人單位需要學生盡快進入到工作的員工角色，并且對進入企業頂崗實習的學生有明確的崗位要求。這一矛盾引起的根源，來自于學生在頂崗實習之前，沒有做好職業生涯規劃，也沒有做好充分的入職心理準備。如何采取一定的獎勵措施，入企業前能鼓勵學生積極地開展職業生涯規劃培訓，由教師還是企業人員來開展這方面的工作也是需要我們思考的問題之一。

二、基于工作室模式下校企合作學生管理工作創新與實踐

中山市沙溪理工學校電子商務專業的校企合作工作進行大膽地改革創新，學生通過“識崗實習、優選實訓、輪崗實習、跟崗實習、頂崗實習”等多種方式，從入校開始就接觸企業工作實踐。學生從入學開始一直在真實、開放環境中，以企業電商實際工作任務為內容，學習理論學習和培養技能，堅持“在干中學、在學中干，邊干邊學”，最大限度實現了理論與實際相結合，整合學生專業知識學習、工作經驗歷練、創新創業業務素質培養為一體，極大地提升了培養效果。隨著校企合作的深入，學校傳統的管理理念及方法，已不能完全適應當前學生管理工作的需要，急需在已有的學生常規管理工作基礎上，更新完善管理制度。

1.指導學生進行職業生涯規劃

由于中職學生沒有充分的進行職業生涯規劃，難以從“學生”到“員工”的角色進行有效轉換，不能盡快地適應企業崗位職責要求。我們一方面由學校指派的專業指導老師定期對學生職業生涯規劃進行指導，并根據企業的實際情況，引導學生樹立終身學習的理念和恪盡職守、誠實守信職業道德，奮斗的職業目標。另一方面由企業人事部門對學生進行一系列的職員素養和技能提升培訓，尤其是有關電子商務行業發展和行業自律等方面，讓進入校企合作頂崗實訓的學生正確認識自己，鍛煉吃苦耐勞的精神，強化職業意識、職業理想、職業道德，培養正確的就業觀、創業觀。

2.搭建校企合作信息溝通平臺

當學生選拔推薦進入企業頂崗實訓后，我們充分利用互聯網信息化平臺實現與學生的交流，能隨時掌握學生的動態。進入公司頂崗實訓的學生將嚴格遵守學校作息時間，同時以“準員工”的標準公司考勤制度，力求做到“上課即上班”，讓學生能切身體會公司企業制度文化。為了規范和監督學生的出勤考核，我們引入信息化辦公平臺“今目標”或是“釘釘”進行在線管理，實現了企業師傅、指導老師、學生三方“零距離”互動溝通。同時，借助信息化辦公平臺，學生可以進行考勤、在線填寫工作日志、工作總結等形成性考核內容。同時，指導老師充分利用QQ、微信群等方式，實現與學生的實時互動，了解學生在校企的工作、生活情況，對思想情緒有波動的學生進行思想教育。

3.創新學生選拔考核制度體系

學校和企業共同制定了優秀學生的選拔制度。每個學期初，所有校企合作企業根據自身發展需要制定本學期的校企合作人才培養方案，擬定頂崗實訓學生招聘計劃方案。

（1）選拔制度

首先由學生自主報名，將填寫統一的意向崗位報名表，并由班主任根據平時的德育表現和學習成績來衡量學生能否參加頂崗實訓；然后企業將組織一次正式的招聘面試活動，對已報名的學生綜合素養和技能進行初步的考核篩選，選拔最適合公司運營工作崗位的學生。最后已經選拔入圍的學生名單上報學校相關部門，讓科任教師做好課程成績登記，避免因課程考核不及格耽誤其它專業課程學習，同時告知并征求家長的同意并簽名方可進入公司頂崗實訓。

（2）考核過程

參與頂崗實訓的學生除了學校常規的德育和教學考核之外，更多地要進行公司企業的業績考核，細化培訓工作任務清單。校企合作公司考核遵循公開、公平、公正原則，多方面考核評價學生的日常行為、工作態度、工作能力、創新能力、團隊合作等方面的成績，作為專業考核的重要參考標準。

（3）評價反饋

學校管理部門和學生也對校企合作企業單位的培養計劃進行常規的考核，督促企業不斷強化自身管理，提高校企合作工作的效率。

（4）考核總結

企業對頂實訓的學生考核參照員工的獎懲制度，對表現突出的學生進行一定數額的獎學金的鼓勵，優先錄取為正式員工，而學校對學生進行相關的課程評定頒發合格證書。如下圖3所示。

三、基于工作室的校企合作中學生管理工作的成效

學生管理模式作為“校企合作，工學結合”的關鍵，是以學生成才為基礎而設計出的一套具體的管理理念，工作范圍涉及學生的品質、心理、學習、生活等諸多方面，對學生的知識吸取、技能形成、品格陶冶、個性發展有深刻的影響。

中山市沙溪理工學校電子商務專業通過在校企合作中的實踐和創新更好地完善學生管理模式，每學期校內校企合作單位都吸納近60人次的學生進入公司頂崗實訓，使學生在課堂學習內容和技能與企業的需求零距離，使實踐鍛煉與崗位零距離，必將促進學生實踐能力和綜合素質的提高。讓學生親身領略企業文化并融入其中，培養學生對企業文化的認同感和歸屬感，從而實現對自己人生的發展“心中有數”，有目標地去提高就業能力與發展水平。對企業而言，切身感受到接受學生頂崗實習不是負擔，能夠成為有效的勞動生產力，優先錄用實習中表現出色的學生，降低了招用人成本和風險，實現了“學校、學生、企業、社會”互惠共贏的局面。

責任編輯朱守鋰endprint