拓展語文教學外延，彰顯中職語文魅力

陳嬙

一、引言

《中等職業學校語文教學大綱》明確了中等學校語文課程的任務：“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化，為培養高素質勞動者服務。”

在新大綱的指引下，中職語文教材的科學性和實用性越來越強，越來越符合中職學生的發展需求，但語文課堂卻越來越缺乏吸引力，被中職學生視為可有可無的學科，處于比較尷尬的境地。探究原因，在于教學內容的狹窄，教學環境的封閉，教學方法的陳舊，只盲從于教材，只局限于課本知識，內容僵化、單一。

中職語文想要擺脫這種尷尬困境，就必須進行深化改革。中職語文教學是面向生活、面向實踐的教學。因此，中職語文應以大語文教學觀為指導，在生活中吸取營養，在立足教材的基礎上大力開發課程資源，積極拓展語文教學外延，彰顯中職語文的最大魅力，以求在中職語文教學中收到良好的教學效果。

二、語文教學外延拓展的必要性

構建主義認為：學習過程是學生的認識思維活動主動建構的過程，是學生通過自身已有的知識、技能、經驗與外界進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。它強調利用各種信息資源來支持學生的“學”，在開放性課堂教學中就要拓展并豐富學生的學習內容，以啟動學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體。在中職學校，這種拓展變得尤為迫切。

1.拓展語文教學外延是調動學生興趣，提高學生學習積極性的需要

中職語文教材的文章雖然是“文質兼美，適合于教學的典范文章”，也結合了職業教育的特點，但教材中的某些作品所表達的思想感情，與中職生的思想認識多少存在著差距。因為中職學生普遍基礎知識比較薄弱，學習目標不夠明確，多數學生無法對學習產生興趣，甚至出現抵制情緒，學習的精神和狀態都比較渙散。教師如果不從學生實際考慮，在課堂教學中一味地就事論事，以“本”為本，就必然造成課堂教學的枯燥無味，從而影響了學生的學習興趣。

學生在評教活動中也經常提出這樣的建議：“希望老師在上課的時候能夠聯系課外，不要都講課文中的內容”。由此可見，在語文課堂教學中對教學內容作適當的拓展和延伸是很有必要的。一旦相關的課外知識被適當地引到課堂教學中來，必將如有源之水，帶來幾許清新和活力，更是提高了學生學習的積極性。

2.拓展語文教學外延是提高中職學生語文應用能力和職業能力的需要

中職學校的教學是一種以就業為導向、以能力為本位、以培養技能型人才為目標的實踐型教學活動，其最終目的是要教會學生完整地做好一件具體的事情，形成一種具體的技能。和普通中學的語文教學相比，中職語文不像中學語文那樣追求語文知識的系統性、完整性和高考賦予的功利性，而是更注重和實踐性的結合，更注重培養學生的語文應用能力和綜合職業能力，這就決定了中職語文的課堂教學必須更注重和社會實踐相結合，更注重對教學內容的拓展。

三、語文教學外延拓展的具體策略

在中職語文教學中，拓展可以看作是知識的遷移，將過去的知識轉變成為能夠為學生所掌握的知識。學生在學習知識的過程中，逐漸將知識消化吸收，提高包括概括能力在內的多種學習能力，同時能夠增長學生的見識，拓寬學生的視野，完善學生的思維，使學生聽、說、讀、寫等多方面的能力得到提升。

1.拓展語文教學外延可以在課堂上進行拓展

特級教師張桂蕊曾經說過：“語文教學應以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延伸，將鮮活的生活引進課堂，將有限的課堂衍生到生活中。”在課堂上，必須對教學內容進行拓展，將課內與課外有效結合。這樣才會相得益彰，語文教學之路也會越走越寬。

首先，一節課當中拓展的量要把握好，不是越多越好。一切拓展應立足教材，從學生實際出發，有的放矢，量力而行，不能喧賓奪主。其次，課堂拓展也要拿捏好拓展的度，不能過深，也不能過淺，要與教材難度相當，以學生自己能理解為前提，才會激發學生的學習興趣。最后，課堂拓展還要采用多種方式，讓學生以最大的熱情參與其中。

如《雷雨》的教學，在課堂上就采用體驗式拓展。根據課文內容指導學生進行戲劇表演，通過戲劇表演的嘗試加深對戲劇文學和話劇表演藝術的體驗和認識，在觀摩、研究和舞臺表演設計中進一步提高戲劇欣賞水平。學生在設計、表演和總結中提高了分析問題的能力以及普通話、藝術語言表達等語文綜合能力，此外通過活動，也能培養學生組織、協調、溝通的能力。

又如在《項鏈》一文中，課堂上則設計了“馬蒂爾德得知項鏈是假的……”的題目進行續補式拓展。有的學生說“馬蒂爾德對自己的所作所為悔悟了，開始踏踏實實地生活，拋開了虛榮心”；有的學生說“馬蒂爾德知道真相后，大受打擊，精神奔潰，最后進了瘋人院”；有的學生說“馬蒂爾德討回了三萬五千五百法郎，又回到上流社會，過上了她夢寐以求的生活”；有的學生說“馬蒂爾德為奪回那掛鉆石項鏈，與佛來思節夫人打起了官司，鬧上法庭”。可以說，學生都展開了自己的聯想，這樣也幫助學生更好地理解文章主題和人物性格，也是對文章的再創造。

2.拓展語文教學外延可以向相關專業進行拓展

目前，中職學校專業繁多，作為文化基礎課的語文應該結合不同專業，根據專業特色，進行有效的拓展。

如教授口語訓練“情境對話”時，針對營銷專業的特色，專門設計了一段營業員與顧客的情境對話：假設在商場，營業員看到顧客進來，上去推銷商品。顧客在聽了營業員的介紹后提出疑問。營業員及時打消顧客的顧慮，進行強化說明，最終完成服務。學生在完成這個情境對話時，不僅要用到“產品介紹”“答詢”，而且可以運用到營銷課上所學的營銷策略。不僅鍛煉了口語能力，而且還鞏固了專業知識。

3.拓展語文教學外延可以利用課外實踐活動進行拓展endprint

在中職語文教學中，教師應立足課堂教學，挖掘教材資源，把教材作為語文綜合實踐活動的載體，學生才能變被動學習為主動探究。

如學習《我的母親》這篇文章時，可要求學生寫一篇以“父親”為話題的文章，并布置學生進行課外調查采訪：找一張父親的老照片，請父親談談拍照片的情景，說說那時的生活情況；找找父親的長輩，說說父親小時候的趣事；請母親說說對父親的印象；請父親說說自己最得意、最遺憾、最大的成功、最大的失敗是什么。在這個調查采訪的基礎上，學生的寫作會更成功。

四、語文教學外延拓展的存在問題

1.語文教學外延拓展必須立足教材

葉圣陶先生就曾表示，語文教材只是一個“引子”，學生不僅要掌握教材中的內容，同時要具備舉一反三的能力。所以，必須要以教材為中心進行內容的延伸，但這種拓展和延伸不能脫離實際而存在，要符合客觀的規律。如果這種拓展知識只是為了迎合學生單純的喜歡，而沒有將教材的核心內容進行滲透，那么教材也就失去了存在的意義。離開文本的拓展便是無本之木，無源之水。

周慶元老師著的《語文教育研究概論》中強調：“語文教材是實現語文教學目的的重要憑借和基本手段。”以教材為切入點，帶領學生實施的“拓展延伸”，才能讓教師教有所依，學生學有所據。中職學生雖然要注重專業特色，但在教學上更應注重語文應用能力的培養，而不是脫離教材，強行與專業掛鉤。

總之，一切拓展必須立足教材，該收時收，該放時放。既不可收得太緊，束縛了學生的手腳；又不能放得太松，離奇離譜。要收放自如，一張一弛，張弛有度，真正解放學生的手，解放學生的口，解放學生的腦。

2.語文教學外延拓展必需聯系學生實際

中職語文教學外延拓展的內容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發展水平、地區差別和特征等。做到切合學生實際，因材施教。

中職語文教學外延的拓展更好地開發和利用了豐富的語文課程資源，開闊了學生學習的視野，提高了學生學習語文的積極性，并拓展了語文課程的內涵。這是一門更高的學問，一切要從語文教學的本質入手，切合語文教學的需要，精心篩選拓展的內容，掌握好拓展的量和度，悉心挑選拓展的方式，準確把握拓展的時機，把拓展巧妙地融合到課文中，才能最大限度地彰顯中職語文的魅力。

責任編輯何麗華endprint