基于項目推動的翻轉課堂教學模式研究

侯湖平+張紹良+丁忠義+汪應宏+公云龍+周天建

摘要：本文研究以不動產估價課程為例，采用基于項目推動的翻轉課堂教學模式，分析實施項目翻轉課堂教學的條件，提出采用“課前—課中—課后”三步走的翻轉課堂教學模式。教師和學生互動參與項目完成的過程與討論，完成知識的內化過程，此方法對提高學生理論知識學習能力和應用能力，具有較好的促進作用。

關鍵詞：教學模式；翻轉課堂；項目推動；不動產估價

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0186-02

翻轉課堂是對傳統課堂上的知識傳授和知識內化過程進行翻轉，將知識傳授放在課下，讓學生通過觀看教學視頻完成，將知識內化放在課上，使學生通過師生討論、學生討論、學生作業等教學活動，完成知識的內化。但如何實現翻轉課堂教學活動呢？

一、項目推動的翻轉課堂教學的內涵

項目式教學法是將理論與實踐教學有機結合，來調動并發掘學生的創造潛能。項目推動的翻轉課堂，是教師在組織課堂知識體系時，通過項目的形式，對教學內容進行整合，將知識點劃分到若干個獨立項目中，教師在課后制作視頻和組織課堂學習時，以項目來組織內容，采用現場模擬和完成項目的方式來組織翻轉課堂教學體系。這不僅讓學生學到了課程知識點，而且通過參與項目實踐，激發了學習興趣，提高了思維和想象力。

二、項目推動的翻轉課堂教學的開展條件

1.課程具有工程實踐性的要求。《不動產估價》課程具有工程實踐性強的特點，通過課程學習，學生可以直接參與不動產估價項目的評估，因此大量的工程實踐案例為不動產估價課程推動項目教學法提供了大量的素材。教師可以根據不同的項目特點和課程大綱教學內容，合理組織課程教學項目，保證系列項目對教學內容的全覆蓋性。

2.學生課程體系變革設置的要求。翻轉課堂教學的開展，需要專業、學校整個課程教學模式的變革。為了提升翻轉課堂模式的教學質量，需要對學生的所有課程體系進行統一設計。一是課程內容安排要相互補充。《不動產估價》課程應該在前期開設《土地經濟學》，同時開設《工程造價》等。二是課程學習預留時間要多，給予學生充足的時間。教師課程的安排應由一周三次課轉變為一周兩次課，使得學生有充足的時間開展線下學習和思考、討論等活動。三是教師承擔的課程量要少。因為教師承擔的課程超過他們所能承受的極限，會影響翻轉課堂開展的效果。

3.學生自學能力的要求。國內學生一直是在教師的細心指導下逐步成長和發展的，他們所選擇的專業，常常不是以興趣為前提。因此，在翻轉課堂教學模式下，學生自覺性和學習的主動性是翻轉課堂開展的前提和關鍵，這樣才能讓學生從翻轉課堂教學模式中獲得收獲。《不動產估價》課程難度適中，實踐性比較強，對絕大多數學生來說，通過線下學習來掌握知識點是可行的。

4.教師課堂設計要多樣化。翻轉課堂教學中，教師錄制的視頻，不僅知識點全面，而且要簡單、易學、多樣化，特別是一些大家日常生活中息息相關的問題。因此，課下教師制作幽默風趣的視頻更容易激發學生的學習興趣，課上教學設計有針對性的問題，采用多樣化的方式，做出恰當的課堂討論方案。

三、項目推動的翻轉課堂教學模式設計

翻轉課堂教學包括知識傳授和知識內化兩個過程，一般是知識傳授和知識感知為主的過程在先，知識內化、知識深層次理解的過程在后，但這兩個過程沒有嚴格界限。為此，根據《不動產估價》課程實踐性強、知識難度不高的特點，本文提出基于項目推動的不動產估價翻轉課堂教學模式，提出采用“課前—課中—課后”三個步驟來完成。

（一）課前教學模式的設計

1.教師教學模塊的設計。（1）了解課程目標，確定知識點。在課程開始前，教師首先根據《不動產估價》課程教學目標和課程實踐性強的特點，分解課程體系，設置課程知識點，確定知識點的應用目標，為后續項目案例的收集提供鋪墊。（2）熟悉項目過程，收集項目案例。教師要熟悉《不動產估價》項目的工作流程，了解評估業務項目獲取、外業調查、價格評估、成果形成、成果評價等，然后從這些業務流程中梳理和總結涉及的知識點，將課程設置的知識點和收集的項目案例進行匹配。（3）規劃教學環境，設計教學活動。教學內容以項目為依托，以項目涉及的知識點為體系設置教學目標和任務，設計使學生置身于真實或模擬的工作環境，真正感受自己在完成一個真正項目，學會在完成項目的過程中通過輔助工具分析問題、處理問題和解決問題的能力。（4）制作教學視頻。根據《不動產估價》課程特色制作視頻。以項目為單元，提出每個項目的任務和學習內容。學習內容制作，考慮不動產估價是與人類生活息息相關的活動，通過幽默風趣的方式，引入生活案例。教師在制作教學視頻時需要考慮視覺效果、視頻時間、知識要點、互動策略等，為學生構建內容豐富的學習平臺，激發自主學習的興趣。

2.學生學習模塊的設計。（1）項目材料的閱讀，了解學習任務。學生首先閱讀教師提供的項目材料，了解項目材料的內容，明確要掌握的知識點和學習目標。（2）觀看視頻，收集資料。學生觀看教學視頻，理解教學視頻中講解的知識內容，并完成項目內容，對知識難點可以通過查閱資料進行思考，并通過網絡反饋給教師，或自行討論，進一步增強對知識點的理解。同時，通過習題進行自我考查和評價。（3）理解知識點，提出問題。通過視頻進行知識的理解和接受，針對理解過程中存在的難點或問題，通過網絡反饋給教師。

（二）課中教學模式的設計

1.教師的任務。教師需要根據學生在完成項目過程中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。針對這些探究題目，學生結合自學時對知識的掌握程度，對項目完成中產生的好奇和疑問，在課堂上以師生討論、生生討論、師生互答等形式進行商討，加深學生對知識點的內化，以期達到學習目標。教師針對不同的項目問題，針對大家討論的情況，進行引導和評價，提出關鍵問題的解決思路和方法。

2.學生的任務。學生根據項目完成的任務和完成情況進行對比分析，提出項目完成過程中存在的問題并進行溝通，根據師生討論的結果，加深對知識內化的過程，真正深入地了解知識點，并對自己完成的成果采用多樣化的交流形式，如小型比賽、張貼海報、辯論會、展覽會等，也可以邀請專家、學者、教師、同伴以及其他學習者等，對所完成的項目進行評價。評價內容涉及學習過程的表現、學習計劃的安排、學習成果的反饋等。

（三）課后教學模式的設計

在課程教學階段結束后，教師要針對教學項目中學生存在的問題進行歸納和總結，充實和完善自己的教學材料。學生需要在課后對所學知識進行總結，并對所學知識進行反思與評價，達到對所學知識的鞏固目的。

四、結語

《不動產估價》課程屬于實踐性比較強的課程，知識難度是一般學生可以接受的，同時它與日常生活密切相關，采用項目推動的翻轉課堂教學模式，一方面有助于學生探究知識的建構和遷移，另一方面有助于對知識的運用和掌握。項目推動的翻轉課程教學充分利用信息化、網絡化環境中豐富的網絡資源，采用“課前—課中—課后”三步驟的教學模式，對教師組織課程知識體系和收集教學案例提出了挑戰，但能很大程度上促進學生理論知識的應用能力和創新能力。

參考文獻：

[1]蒲清平，朱麗萍，周瑩瑩.大數據時代基于APP的翻轉課堂教學模式研究——以形勢與政策課為例[J].黑龍江高教研究，2016，（5）：164-167.

[2]王慧君，王海麗.多模態視域下翻轉課堂教學模式研究[J].電化教育研究，2015，（272）：70-76.

[3]曹育紅.基于開放教育資源的翻轉課堂教學模式研究[J].成人教育，2014，（1）：72-75.endprint