基于合作的中職數學教學改革探析

匡小虎

現在中職學校的老師普遍覺得學生難教，其中文化課老師的課堂更難管理，因為像語文、數學、英語等學科都是從小學開始學習，基礎性和連續(xù)性很強，數學如果基礎沒打好，數學學習后面很難跟得上。縱觀目前的中職數學教學，也存在很多不足之處。

一、當前中職數學教學中人才培養(yǎng)的不足

1.學生學習被動

當前，進入到中職學校的學生普遍文化課知識基礎薄弱，學習習慣、學習興趣與學習態(tài)度都不算好，他們對于從小學就開始學習的數學這門課程更是感到恐懼。進入到職校后，面對數學課他們的學習大多會理所當然的被動，提不起興趣，好一點的只是機械性地完成教師布置的任務，差一點的就直接上課趴臺睡覺。

2.學生學習的主動性培養(yǎng)不夠

進入到職校的中職生可以說是中考“淘汰”的一群人，他們在初中很少得到表揚，老師也很少關注到他們，難以發(fā)現他們身上的閃光點。這導致他們自信心不足，在成績好的學生面前自卑心理嚴重，課堂學習的主動性不足，對于老師提出的問題，他們就算知道也不敢大膽回答，有問題也不會提出來。

3.學習內容與中職生就業(yè)距離過大

由于學生的基礎原因，目前中職學校的數學教學難度已經降到很低了，但從內容上來講，所學內容與普通中學也差不了多少，還是按照集合、不等式、函數、數列、三角、向量、解析幾何、概率、立體幾何這些內容來完成。而中職學校學生是按專業(yè)來組班的，不同專業(yè)隔行如隔山，專業(yè)知識千差萬別，對數學這門工具學科的需求也有側重點。如機電專業(yè)可能需要補充更多立體幾何方面的知識；而會計專業(yè)對函數、數列可能應用較廣，如果所有學生的數學學習內容都是一樣的，必然會出現很多教學內容與學生以后的就業(yè)需求不符，導致學生更大的厭倦以及更多的無信心。

二、合作學習的定義

針對以上的問題，我們的中職數學課堂改革勢在必行，筆者嘗試了在個別班級的數學課堂試點進行合作學習，取得一些效果。所謂合作學習是指以小組活動為教學主體，教師引導小組完成教學任務的學習過程，將個人學習能力轉化為小組學習能力，并通過這樣的學習方式，加強學生在學習中的主體地位，拓展學生思維，使學生在小組中獲得進步，教師也能完成教學目標。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。

合作學習有三層含義：第一是小組合作分工學習。即將某一大問題或大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上再進行合作總結。第二是小組合作討論學習。即小組成員圍繞某一問題展開討論，發(fā)表自己的意見或建議，最后達成共識，解決問題。第三是小組合作交流學習，即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫助，共同發(fā)展。

三、基于合作學習的課堂教學改革策略

1.科學分組，力求均衡

合作學習強調以小組為單位學習，需要將班級學生分成幾個小組。筆者在班級進行分組時，曾經嘗試過4人一組、8人一組兩種模式。四人一組，全班按48人計算，全班分為12組，座位安排為前后四人。優(yōu)點：既可以進行傳統(tǒng)講授式的教學，也可以進行學生自主學習的教學，這樣的分組適合學習習慣相對較差的班級，如營銷、機電專業(yè)。缺點：全班12個小組，教師上課不能照顧到每個小組，就會出現小組“兩極分化”的現象。8人一組，全班按48人計算，全班分為6個小組。座位安排為“面對面”坐。優(yōu)點：剛好解決4人一組中出現的問題，教師可以照顧到每個小組，“兩極分化”出現的可能性很小。適合學習習慣相對較好的一些班級，如會計、商英專業(yè)等。總之，分組不能一刀切，要結合班級的實際，科學分組。

2.設置職業(yè)性的數學內容

分好組后，接下來就是教師的授課內容了，降低難度是一個普遍要遵循的原則，同時針對不同專業(yè)各知識點的例題設置也應有所不同。比如在講指數函數的時候，針對會計專業(yè)的學生選擇例題時我會考慮銀行利率方面的問題，比如“存款10000元，年利率為3.25%，一年一年存，存三年，三年后共可取回多少錢？”。

3.課堂教學創(chuàng)設讓學生自由討論的積極氛圍

傳統(tǒng)的數學課堂普遍都是沉悶枯燥的，學生昏昏欲睡，提不起精神。合作學習打破了教師一言堂的格局，以小組學生為主體，充分調動學生自由討論的積極氛圍，同時鼓勵他們多動手、動腦。

比如在機電班授課講指數知識時，導入部分筆者設置了一道選擇題“如果一張紙的厚度按米計算，當對折到30次的時候，紙的厚度有多少？與下面哪個選項最接近？

A.一本大新華字典的高度

B.哈巴狗的高度

C.姚明的高度

D.珠穆朗瑪峰的高度（8844.43m）

機電班的男生對此展開了熱烈的討論與積極的運算，效果很好。

4.加強指導，讓小組合作更有成效

合作學習本身并不是為了減少教師的工作量，相反可能在課前課后增加教師的勞動付出。在課堂采用合作學習時，學生當然成為了主體，教師可以說是把課堂還給了學生，但并不等于教師在課堂上就可以休息了，教師在小組討論時，必須要多加以巡回指導，指出探究問題的不足，讓小組合作更有成效。

四、基于合作學習的成效

考核與評價對數學的教與學有較強的導向作用。我們采取合作學習后，實施的是過程性評價與終結性評價相結合的原則。過程性評價包括課前準備（書、筆記本和筆）、課堂紀律、課堂回答問題、課后筆記（作業(yè)）。這些非智力因素看重的是學生的態(tài)度，占綜合評定的50%。終結性評價主要是由單元測驗、期中考試和期末考試組成，占綜合評定的50%。期中考試占20%，期末考試占30%。可以說我們是淡化和弱化了考試成績，主要看重平時的學習態(tài)度與表現。事實證明，采用合作學習和新的評價機制后，學生學習的積極性明顯提高了，課堂學習能力也提高了，上課時能提出自己的獨立見解，雖然可能不太正確，但至少表明學生積極參與了。而學生的集體意識也得到了鍛煉和加強，變得愛幫助別人，更加團結。筆者也在合作學習后作了問卷調查，情況比較樂觀：（見下表）

五、小結

在中職學校的數學教學中，作為數學老師要正視學生基礎薄弱的客觀事實，數學課堂上要細心加耐心，學會指導學生觸類旁通，想方設法激發(fā)學生的學習興趣，以生為本，讓學生合作學習成為課堂的主人，每節(jié)課都有所收獲，成為合格的中職生。

責任編輯朱守鋰endprint