項目教學法在《職業生涯規劃》課程中的應用

張小雁

一、引言

據教育部統計，近幾年中職生的就業率基本可以達到96%以上，個別專業甚至達到了100%，但在高就業率的背后，我們通過對本校畢業生的調查發現，學生的就業質量還有待提高，如專業不對口，學生對工作滿意度不高、更換工作頻繁等。基于以上現狀，如何指導學生在校盡早進行職業生涯規劃，確立職業生涯目標，構建職業發展階梯，使學生在充分認識自己、客觀分析環境的基礎上，引導他們合理定位，從容走向社會，為日后就業質量的提高奠定基礎，成為了《職業生涯規劃》課的重要使命。

根據中職德育課教學大綱的精神，《職業生涯規劃》課程是一門實踐性很強的德育課，其主要任務是鼓勵學生建立正確的職業觀念和職業理想，培養學生職業規劃的能力，增強職業能力和職業素質，做好融入及適應社會的準備。為了提高《職業生涯規劃》課程教學的實效性，有效達成課程目標，筆者緊跟廣州市中職德育教研室的腳步，積極開展《職業生涯規劃活動手冊》的教學實驗，嘗試運用項目教學法開展《職業生涯規劃》教學，有效調動了學生學習的積極性，提高了課堂教學實效。本文以《職業生涯規劃》課程中“正確認識就業”一課為例進行項目教學法實踐，通過設計項目、實施項目、交流成果、項目評價等環節的分析，闡述項目教學法在《職業生涯規劃》課程中的具體應用及效果。

二、《職業生涯規劃》采取項目教學法分析

（一）項目教學法

項目教學來源于德國的職業教育，是適應德國“雙元制”培養學生的一種行之有效的教學方法。項目是指生產一件具體的，具有實用價值的產品所進行的一系列相關聯的活動。在教學中，項目可以作為教師教學和學生學習的載體，在完成項目的過程中，使學生學習知識、技能，形成能力，使教師完成教學任務，達成教學目標，此可謂項目教學法。準確地說，項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”。

（二）《職業生涯規劃》教學內容適合運用項目教學法

項目教學法是一種主要以行為引導為主的教育教學方式。它有別于傳統的教學模式，傳統的學科教學模式是：按照本課程的知識理論結構組織教學，把知識技能按章節分述，學生由淺入深地逐步掌握知識技能，然后再將這些知識技能應用于實踐。這種教學模式往往適用于理論性較強的科目，但正如前面所述，《職業生涯規劃》是一門注重創造實踐的課程，強調學生的主體地位，故與傳統的學科模式相比，在《職業生涯規劃》中應用項目教學法，顯然更能發揮教師的主導作用，充分體現學生的主體地位。

（三）中職學生適合運用項目教學法

目前，中職學校在專業課程教學中大力推行項目教學法，重視學生操作技能的培養，由此可見，項目教學法對于學生而言并不陌生。另外，中職生雖然知識基礎較差，但是他們觀察力和動手能力較強。研究表明，動手型學習要比聽覺型學習的效率要高，這就說明項目教學法的活動教學、做中學更符合學生的認知規律，更加容易被學生接受。因此，項目教學法是一種更適合學生學習的教學方法。

三、《正確認識就業》項目教學實踐

在《職業生涯規劃》教學中以項目任務為驅動，能有效引導學生在實踐中發現新知識，掌握新內容。在實施過程中主要包括設計項目、實施項目、交流成果、項目評價等幾個步驟。下面以《職業生涯規劃》中第四單元第二課《正確認識就業》一課為例開展項目教學探索。

（一）設計項目，讓學生在做中學

合理設置教學項目是項目教學法成功的關鍵，在《職業生涯規劃》教學中，針對教學目標，對每一課設計的項目活動需具備以下三個特性：（1）針對性，在項目教學法中，所選擇的項目并不是隨意而成的，而是課程知識為出發設計項目，并把基本的知識融入項目活動中。（2）趣味性，學生是項目實施的主體，學生只有對項目產生興趣，才會積極參與到項目實踐中去，才能實現教學目標。（3）可操作性，選擇的項目要符合學生的知識水平和認知規律，確定的目標過難，會挫傷學生學習積極性，目標過易則不利于學生知識水平的提高和綜合能力的培養。

《正確認識就業》是《職業生涯規劃》第四單元的起點，該課旨在引導學生回歸社會現實，了解當前的就業形勢，從職業生涯發展的起點即首次就業談起，讓學生形成一個務實的就業觀和擇業觀。筆者授課的班級是15級電子商務專業的學生，該專業的學生對專業了解不全面，職業意識不強，學習上，喜歡操作性、探索性較強的課程。基于以上分析，確定本課的教學目標如下：（1）認知目標：通過調查說出當前的就業形勢，懂得首次就業的重要性。（2）情感態度觀念目標：樹立“先就業再擇業”的就業觀，形成就業后感恩父母，回饋社會的意識。（3）運用目標：能運用正確的就業觀念指導自己的實踐。為了有效達成以上教學目標，結合《職業生涯規劃活動手冊》的內容，確定本課的項目是：14屆畢業生就業調查。為了較好地完成教學項目，筆者將總任務細化為明確具體的任務，具體為：（1）調查本地14屆中職生就業情況（當前的就業形勢）。（2）調查本專業14屆畢業生的就業情況（首次就業的重要性）。（3）調查本專業14屆待業人員的情況（先就業后擇業）。（4）就業問卷調查（就業質量）。四個子項目都從學生的生活實際出發，能激發學生動手實踐的興趣，任務具體明確，可操作性強。

（二）實施項目，讓學生學會合作

確定項目后，教師根據學生的學習能力和學習特點，進行小組分工，確定小組負責人。小組負責人對項目進行組內分工、組織，充分調動，發揮每一個成員的積極性。學生在指定的任務中進行資料搜集、進行社會調查和訪問，并對收集的信息進行整合加工，對調查結果進行統計并得出相應的結論，最后在課堂上展示本組的項目成果。按“組內異質、組間同質”原則，筆者將全班學生分成4個學習小組，每個學習小組6～7人，小組以抽簽的形式確定所要完成的項目。比如第二小組（火箭組）抽到的實踐任務是“調查訪問本專業14屆畢業生的就業情況”，活動任務和具體分工如表1、表2所示：endprint

（三）交流成果，讓學生學會學習

在項目完成后，各小組學生派代表展示調查結果和結論。交流展示環節既能激勵學生進行思考，學習他人的經驗，分享項目完成后的喜悅，又為后續的課堂探究奠定基礎。在進行交流討論的時候，教師需結合知識點對學生得出的調查結果進行適當的點撥提升，如第三小組代表展示“14屆待業人員情況調查”后，筆者提出以下問題引導學生思考：（1）待業畢業生就業難的原因是什么？（2）作為中職生應如何看待就業與擇業？（3）你家庭的收支情況允許你待業嗎？在討論這三個問題時，有學生表示待業人員待業的原因往往不是由于自身能力不足，而是因為想一步到位找到自己期望值內的職業；也有學生表示自己家庭的經濟條件，不允許自己待業啃老，要畢業后努力找工作，以自己工作收入為家庭貢獻一份力量。一項簡單易操作的待業人員情況調查，就能讓學生從討論交流中樹立“先就業后擇業”的就業觀。

（四）注重評價，讓學生收獲成長

心理學家威廉詹姆斯說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類之所以有別于動物的地方”。因此，教師要鼓勵學生客觀地評價自己在項目活動中的表現情況和學習成果，也鼓勵組間進行互評，達到組內合作，組間競爭。在《正確認識就業》項目教學中，筆者組織學生依據小組代表的展示和探究的表現情況進行小組互評，具體如表3所示；依據小組成員在完成項目的情況進行自評與組內互評，具體如表4所示。

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參與，我才會理解。”《正確認識就業》一課改變過去教師呈現案例、數據的理論式說教教育，運用項目教學法，把知識融合在一個個具體的項目中，學生在自主思考、動手實踐、合作探究中了解到當前的就業形勢，中職生就業質量不高的原因，懂得首次就業對自己、對家庭等的重要性，從而樹立先就業后擇業的意識，輕松地完成教學目標。

四、《職業生涯規劃》課程實施項目教學法的注意事項

（一）要注意項目教學設計，避免教學無力

項目教學法要比傳統的教學法存在更多的不確定和不穩定的因素，由于項目教學法強調學生的小組合作，自我探究，各個教學環節以開放式為主，因此，在進行項目教學之前要注重合理設計教學環節。在充分研究學情，分析教學內容的基礎上設計貼近學生生活的教學項目，創設合適的問題情境，營造良好的教學氛圍，合理安排交流展示和合作探究的時間，確保整個教學活動緊緊圍繞教學目標進行。相反，若沒有合理、嚴謹的教學設計往往會導致教學節奏松散，教學無力。

（二）要注意引導和啟發，避免教師無為

項目教學是以學生活動為主體的學習過程，以學生為中心不等于讓學生放任自流，教師在整個學習過程中要充分發揮引導和啟發作用。具體體現在：前期小組分工，指導學生要各司其職，分工明確，避免有些學生魚目混珠，坐享其成；項目實施過程的指導，學生在完成項目的過程當中難免會遇到困難，教師應跟蹤學生的完成情況，并及時給予幫助，解決學生疑惑，促使實踐任務順利開展；課堂展示交流的引導與啟發，《職業生涯規劃》項目教學要達到項目為教學服務，實現理論與實踐活動的完美結合，離不開教師在學生交流的過程中，適時創設問題情境，引導學生討論，啟發學生思考。

（三）要注意評價清晰明確，避免激勵乏力

《職業生涯規劃》的項目評價不像其他專業課那樣，最終是拿出一個物質化的產品，并以此來評價學生掌握知識、技能的情況以及完成某些任務的工作能力。而意識形態傳授和行為習慣教育，其教學的成果呈現出的是一種精神產品，若沒有一個清晰明確的評價指標，容易導致評價機制模糊，激勵乏力。因此。德育課項目教學的評價方式應多樣化，采取自評與他評相結合；評價內容要完整，包括實施過程中的參與度、知識掌握程度、德育成果展示等方面進行多方綜合評價。全面評價激勵學生，促進其參與實踐和主動探究。

綜上，在中職《職業生涯規劃》課程中運用項目教學法，不僅可調動學生的學習積極性，還鍛煉了學生的實踐能力，提高《職業生涯規劃》課程的實效性。因此，中職德育教師應該不斷創新自己的教學理念，將項目教學融合在課堂教學實踐中。

責任編輯何麗華endprint