互聯網+信息技術類課程的教與學

曹建坤

互聯網+教育是教育信息化的主旋律，互聯網與教學深度應用與融合是教育信息化的制高點。《教育信息化“十三五”規劃》提出深度融合是主要原則。深度融合是指通過深化信息技術與教學、管理的融合，強化教育信息化對教學改革，將信息技術融入到教學和管理模式創新的過程中，以創新促發展，推動教育服務供給方式、教學和管理模式的變革。

在互聯網+教育的大環境下，國家、各層級教育主管部門、各學校在教育開放性方面達成共識，為教與學搭建好了互聯網的環境，為實踐為信息技術類課堂核心能力提供了真實環境。

一、“互聯網+信息技術類常規課堂”學習模式

互聯網讓基于微課的翻轉課堂、線上線下混合式的教學模式能夠引導、促進學生主動而有效地發展，這些教學模式使用課堂學習模式發生了變化 ，筆者在中職信息技術類課堂的教學模式如下：

第一步：利用教學平臺課前可對學生進行簡單的學習情況調查，根據學生之前學習中相關的內容展現方式，學習內容的難易度，學生希望得到的知識等內容進行調查 ，有針對性的對需要學習的項目進行分解，任務分解，并完成學案撰寫，學案可以問題引領，也可以是文字簡案，或者錄制微視頻，或者幾者兼有。

第二步：通過平臺發布學案，微視頻，學習中需要回答的問題等。

第三步：學生通過互聯網進行信息搜索后深度學習，同時可利用平臺收集學生可能遇到的問題。

第四步：在完成項目的過程中，通過互聯網提升學生信息搜索、處理、利用、加工、發布、傳播等能力。

第五步：小組討論分自己在平臺上發布的問題的價值，留下有價值的資源，并將資源按相關類別進行分類。

第六步：利用平臺教師將課堂中發現的重要問題記錄，對有必要講解作些備注。

第七步：利用互聯網教學平臺進行自評、互評、師評。

第八步：得用平臺上交作業，學生為其它組同學作業進行修改，并收集有用的錯例信息。

二、互聯網+信息技術類課堂深度校企融合的實踐教學

有了網聯網，就有了開放的平臺，平放的平臺中的創業類為信息技術類課堂提供了網上實踐機會。基于互聯網信息技術類課堂引入企業的模式為：“互聯網要項目——按互聯網項目分的要求完成任務——用互聯網對完成項目進行評價。”互聯網為信息技術類課堂與企業深入融合提供了有利條件。目前開放平臺越來越多，多數的信息技術類課程的應用都可以在基于互聯網的開放平臺上找到公司，可以自己創辦公司，或與他人創辦公司合作。比如威客網，針對信息技術中設計類課程提練了許多練兵機會，可以從威客網上找到實際的項目，將項目作為真正的教學內容，完成后提交到威客網中讓客戶進行評價，這就是教學與企業與客戶的最直接，最深底的融合。再比如：網頁、網站設計類課程的可利用騰訊等開放的創業平臺，自己創建相關工作室，并接單，為企業、為個人設計，讓企業與個人為自己所做的網頁或網站進行評價。這種教學模式從教學任務到教學過程到教學評價可以讓企業或需求的個人全程參與，從為將學習真正變成在企業的練兵場，通過互聯網可以解決與企業深度融合問題。

三、互聯網+信息技術類課堂的教學過程

教學過程需引領學生素質發展，個性化、創新等素質需要變化的教學過程。互聯網為此提供了理想的環境。信息技術類課堂從教學模式的選擇到備課、 授課、 輔導、 協同完成、 評價在引入互聯網后都發生變化。首先在教學模式上：互聯網能實現線上線下的混合式可滿足學生的個性化，學生能力差異化，線上學生自主選擇，線下師生互動，生生互動；互聯網為探究式學習提供了探究的資源條件。在備課上，有了互聯網，教師可選擇的資源更豐富，能相互討論的對象更廣，不再只限于校內，企業、家長、社會都可能教師的備課提出建設性建議。授課、輔導的對象、時間、地點都將發生變化，不再只是針對自己的班，也不僅僅局限于課堂上。互聯網使得教與學的評價從根本上改變了分數論英雄的評價模式，對學習過程，學習新生活的能力進行評價變得可能。

四、互聯網+信息技術類課堂的學習內容

適合學生發展的教學目標必須“以生為本”和學生主體層面出發，真正做到“因材施教”“適合每一個學生”。互聯網為這一目標實現提供了可能，尤其是信息技術類課程資源在互聯網上是最為豐富的，這些資源許多都是資深的技術人員講解的，他們對這些內容理解得透，有些項目是實踐中提取，無論是應用軟件類、硬件技術類、軟件開發類、系統類的課程都是應用盡有。這為學生個性化學習提供了相當便利的條件，真正可以讓學生做到能學習什么就學習什么；能學好什么就學習什么；什么對學習者有用 就學習什么；什么是學習者擅長的就學習什么；學習什么最有興趣 就學習什么；學習者能學多少 就學多少。記憶性、可查找性、可判斷學習內容大大減少；記憶能力、應用運用、判斷能力、會操作現代設備將成為重要學習目標；

五、互聯網+信息技術類課堂的學習評價

適合學生發展的評價體系是教育改革以來一直在探詢的，但始終只停留在理論上，實踐中的困難諸多，有了互聯網這個平臺，形成性評價和成長性評價有望真正實現。 例如，目前的網絡教學平臺，一起有了初步過程性評價鄒形，積分和等級等功能已開始將學習的自評、互評、他評可以快速實現，評價的參數也能利用平臺有針對性的進行變更，同時對自定義評價的統計，分析，不為評價花掉課堂時間，而且評價還可以不分時間地點的進行，這些評價還能為學習提供他人對待事物的看法，同時在“ 互聯網+ 教育” 創新思維推動下，還可以先進技術作為支撐，開發類似輔腦軟件、智慧學習軟件對學習者學習活動、學習行為智能跟蹤，數據同步采集從而實現學習能力、運用能力進行評價，這也將成為互聯網課堂下評價的主流。而對的運用能力將成為評價學習者學習能力的主流。

總之，信息技術的迅猛發展已為教學的變革提供了良好的環境支撐，信息技術類課堂可成為變革中的先鋒，而中職學生更是這大潮下的幸運兒，學生的學習將變得更加個性化， “自主、探究、合作”成為他們學習的主要特征。

責任編輯朱守鋰endprint