基于工作過程導向的《FLASH動畫制作》教學實踐研究

林健華

在學?；诠ぷ鬟^程的課改下，在《Flash動畫制作》教學中，筆者從教學目標定位、重組教學內容、轉變教學方式、調整考核評定、實踐教學實施等方面入手進行教學改革研究，在基于工作過程的教學設計中就如何激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對動畫在各行業(yè)上的應用的認知進行探討。

一、背景

《FLASH動畫制作》課程知識點多，實踐性強，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，學生所學知識與實際工作崗位脫節(jié)，很難培養(yǎng)學生承擔實際動畫項目開發(fā)的能力。采用基于工作過程教學法，引入企業(yè)實際項目，把項目貫穿于教學過程，讓學生逐步掌握從小型到中型動畫的規(guī)劃、設計與制作，同時也通過基于工作過程的學習來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

二、教學目標定位

《FLASH動畫制作》課程授課的對象主要為計算機平面設計專業(yè)、數字媒體專業(yè)及升大班的學生。教學周時數安排是4～6學時，共20個教學周。

在平面設計專業(yè)中，《FLASH動畫制作》課程主要培養(yǎng)學生對動畫的基本功能的掌握，然后與平面設計技術相結合，制作出相關的網頁動畫、二維動畫。

而數字媒體專業(yè)則注重在二維動畫、三維動畫制作、并與影視結合的動畫制作，培養(yǎng)學生的空間想象能力、創(chuàng)新意識。通過團隊合作，形成解決實際應用問題的方法能力和規(guī)范的思維方式和分析方法。

升大班則著重提高計算機專業(yè)水平和職業(yè)素質，掌握動畫的基礎知識，制作出補間動畫、逐幀動畫、交互動畫、遮罩動畫、引導線動畫等。并實行分層教育，讓有能力的學生掌握Action Script動畫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，能制作出有創(chuàng)意的作品。

三、重組教學內容

按照以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以技能培養(yǎng)為基本目標，徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯(lián)系，讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，提高學生的就業(yè)能力。

《FLASH動畫制作》教學內容有：（1）FLASH的基本操作（平面專業(yè)、數媒專業(yè)、升大班必須掌握）；（2）FLASH的文字動畫制作（平面專業(yè)、數媒專業(yè)、升大班必須掌握）；（3）網頁廣告制作（平面專業(yè)、數媒專業(yè)必須掌握、升大班基本掌握）；（4）MV制作（數媒專業(yè)必須掌握、平面專業(yè)、升大班基本掌握）；（5）游戲制作（數媒專業(yè)必須掌握、平面專業(yè)、升大班了解）；（6）網頁制作（平面專業(yè)必須掌握，數媒專業(yè)、升大班基本掌握）。

四、學習情景的創(chuàng)設

在對典型工作任務分析的基礎上設計出學習領域，針對每一個典型工作任務，準確確定和描述所對應的學習領域，給出學習目標、內容和基準學時要求，并將學習領域按照學生的職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律進行時間上的排列，得到專業(yè)的學習領域課程計劃，完成學習領域設計。

《FLASH動畫制作》教學領域初步劃分為：FLASH的基本操作、FLASH的文字動畫制作、網頁廣告制作、MV制作、游戲制作、網頁制作等六個學習領域。

五、轉變教學方式

教學過程始終貫穿“以工作過程為導向”的理念，教學方法進行了轉變。

（1）講練結合教學法：一邊講一邊練，加強練習過程中的引導，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（2）問題中心教學法：以學生為主體，以問題為中心開展討論，激發(fā)學生的思維，學生處于“發(fā)現(xiàn)問題、想要解決問題”的主動思考中，教師始終是問題的引導者和解釋者，有效地優(yōu)化導學關系。

（3）案例教學法：通過對案例的深入分析，在理解的基礎上掌握能力，通過項目導向和任務驅動的教學方法，將實際的動畫案例和工作中的實際問題引進課堂，誘導學生運用所學知識，促進學生職業(yè)能力的發(fā)展。

（4）分層教學法：同步教學、異步發(fā)展。制作案例小視頻，因材施教、分層教學、分類指導。

（5）小組教學法：在項目分組環(huán)節(jié)，根據座位安排進行分組，以3～4名學生為一個項目組，每小組推選一名組長作為小組負責人。

六、實踐教學實施

1.動畫創(chuàng)作流程設計。以實際工作任務制定Flash動畫制作的三個工作流程，分為前期創(chuàng)作階段：分鏡頭腳本的編寫、造型與美工、場景與構圖；中期創(chuàng)作階段：靜態(tài)/動態(tài)元件制作、動檢、校對；后期創(chuàng)作階段：音像合成、播放控制、作品輸出。

2.項目實施。在實施中，把項目中成員定位為3種角色。

（1）規(guī)劃員：負責咨詢、計劃、決策。劇本及分鏡頭劇本的編寫、項目規(guī)劃、場景設定及創(chuàng)作、撰寫技術文檔，承擔組長角色。

（2）創(chuàng)作員：負責原畫、動畫元件的設計；動畫的設計，場景的整合及動檢和校對。

（3）測試員：負責后期的音像合成、作品輸出與作品測試，以及組員自我評價工作。

教師在項目中負責管理，提供咨詢，幫助解決問題，監(jiān)督指導各組的項目實施情況，做好后勤工作。

以上學生們角色互換問題，在實施中要求充分合作又互相促進。

七、調整考核評定

綜合作業(yè)：要求學生在規(guī)定的時間內設計一個完整的動畫，這一項作為考查學生的動手能力和實際操作能力的依據。

（1）組內評價。一名學生進行測試，其余組員進行一起討論，評價，從動畫的運行到出現(xiàn)的問題等，然后組長對各組員進行評價，這樣可以提高學生們的合作能力、溝通能力。

（2）組別評價。選一節(jié)課進行上臺展示和答辯，接受其他組別的評價，這樣可以提高學生的處理問題能力和答辯能力。

（3）教師評價：教師對各項目的掌握進行評價。

撰寫實訓報告：由于職中學生文書能力不太好，筆者通過網上投票系統(tǒng)，梳理知識，得出本節(jié)課的實訓報告。

期末考試：重點考查學生對教學知識點的理解和掌握的程度?？荚囋趯W生機房進行，考試成績占總成績的40%～60%。

考核方式的改進雖然需要教師付出更多的勞動，但有良好的效果，這樣可以督促學生平時就要認真學習，認真做好每次實訓，同時也提高了學生的動手能力，讓學生真正掌握本課程所學的內容，而不是紙上談兵。

八、總結

《FLASH動畫制作》課程改革是“以提升學生職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以工作過程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”作為理論內涵。突破傳統(tǒng)教學模式中的學科體系束縛，以崗位職業(yè)能力來開設專業(yè)課程，達到專業(yè)課與就業(yè)崗位的“無縫對接”。

教學改革是一項艱巨的任務，有一個長期積累的過程。它需要教師著眼于現(xiàn)實建設、著眼于未來發(fā)展，不斷更新內容，不斷改進方法。

見習編輯李曼莉 責任編輯何麗華endprint