語文課堂教學中的激勵性評價

曾苑媚

新課程就像一股春風吹進我們的課堂，與此同時洋溢著人文氣息的新理念更是激蕩著教師的心懷。課堂評價是教學的重要組成部分，其中激勵性評價可以激活教學氛圍，激發學生參與教學的積極性。教師通過評價可以了解學生的學習狀況，從而恰當地運用教學策略針對性地解決學生學習生活中存在的各種問題。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞。”中學語文教師在課堂教學中的很多話都會被學生們所牢記，甚至會影響他們的態度和行為。 那么，如何適時、有效地運用激勵性評價呢？在近年學校組織校本研究的時間里，我做了以下幾方面的嘗試。

一、激勵性語言在課堂中的應用

在課堂上教師要注意運用激勵性的語言給學生鼓勵和支持。在鼓勵學生時要注意分層次，對待不同層次的學生語言要運用得當、準確，要鼓勵到點上，要讓學生在心中真正感覺到教師對自己的關愛，不能泛泛而談，如果用統一的話語對學生鼓勵，那些學生就會失去信心。

例如，在課堂上對待那些回答問題結果準確無誤，聲音響亮的學生時，筆者毫不猶豫給予充分的肯定并鼓勵他們做到更好。當筆者在課堂上提出一個富有思考性的問題時，一些學生在進行積極的思維活動后仍答不上來，這時則可以選擇用親切溫和的語言鼓勵學生，學生會從失敗的陰影中走出來，重新樹立起學習的信心。這樣做既調動了不同層次學生的積極性，樹立了他們的學習信心，又在更大程度上激發了學生的學習熱情，從而使學生達到樂學的目的。

二、激勵性語言在作業中的應用

平時在批改作業中，筆者會特別注意用規范的楷書給學生寫激勵性的語言，每次的作業都要寫上不同層次的評語，讓學生期待教師的評語，從而把作業當作是一種樂趣。 例如，在做題正確，書寫認真的作業上，筆者就寫上“你是大家學習的榜樣。”“你是老師心中的驕傲。”“你的書寫和你一樣漂亮。”等等，激勵他們學習更上一層樓。筆者鼓勵學生寫“真話文”，要“我手寫我心，具有真情實感”，思想不是那么高雅，但是要真情流露；鼓勵學生寫“活水文”，盡管思想不夠成熟，但是能反映生活的真實；鼓勵學生寫“時代文”，盡管觀察不夠敏銳，但是能融入時代的洪流。

三、激勵性語言要有真實性

教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，教師的激勵要有一定的事實依據，要在值得表揚的地方激勵，不能毫無依據地大肆鼓勵，使學生感到教師的鼓勵只不過是隨興而談，顯得廉價。鼓勵性語言要正確。教師應該花費時間和心思去發現每個學生的優點并以此鼓勵。教師這樣做可以使得每個學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧地發展。

如筆者所任教的班級，班里有位女生剛進華職入讀時，性格非常內向，膽小，不自信。筆者在教學期間認真觀察，發現她具有虛心好學的品質。于是筆者經常在語文課堂上鼓勵她多舉手發問，漸漸地她的膽子大起來了，性格也變得活潑好動。筆者趁機又多次在課堂上表揚她不恥下問的學習態度，希望班里的學生多向她學習。后來她完全融入到班里的學習氣氛中，入學第二年她成功競選校學生會主席，并擔任班長一職。在元旦文藝晚會上大膽高歌一曲，還參加計算機網絡設計大賽并獲獎，參加語文寫字比賽也獲得殊榮。在畢業后踏入社會參加工作時她的性格來了個360度的大轉彎，成為活潑外向，充滿自信，對生活飽含極大熱情的新青年。

四、激勵性語言要有獨創性

教師的每一次鼓勵對每一位學生來講應該都是正確、適合學生本人的，使學生們都能感受到教師評價是真誠獨特的，是了解他的，教師那些鼓勵語言都是送給他一個人的，教師最愛的學生就是他。

如筆者在批閱學生的周記時，適時對某些學生進行引導和鼓勵。發現某位男生因身高而自卑時，筆者便寫道：“濃縮的都是精華！”當看到某位女生的姓名很有內涵時， 筆者便給她寫上“希望你的才華能夠像你的名字一樣吸引人。”當看到學生在周記里書寫下自己的夢想，欣慰之余，筆者由衷寫下：“心動不如行動！”以資鼓勵。學生們都習慣了一發下周記本就趕緊翻看評語，對作文也逐漸有了興趣。

綜上所述，激勵性評價應立足于學生的差異，從觀念、情感、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生，并通過正確、有效的激勵性語言激勵他們。語文課堂激勵性評價的最終目的就是為了促進每一個學生的全面發展，就是讓我們隨著課改的步伐，樹立發展的教育觀念，用發展的眼光去看待每一個學生，真正為學生創造一個積極向上，自由自主，個性化的語文課堂空間。

責任編輯朱守鋰endprint