地方普通本科師范院校生物類師范專業的轉型思考

黃杰

摘要：本文以商丘師范學院生物科學專業為例，從專業定位轉變、人才培養方式改變、師資隊伍轉型等方面，探索地方本科師范院校生物類師范專業的轉型發展思路。

關鍵詞：師范院校；師范專業；轉型

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0233-02

隨著經濟的迅速發展和高等教育重大改革措施的不斷深入，地方本科院校應用型轉型的緊迫性毋庸置疑，轉型業已形成初步共識。然而，對于地方本科師范院校師范專業來說，其主要任務是進行教師教育。師范教育是要培養面臨基礎教育一線，具備較強的專業知識，且直接服務于社會經濟建設的應用型人才，這就決定了師范專業本身就是職業性、應用性極強的專業[1，2]。既然師范專業是應用型專業，還需要盲目地隨波逐流、大刀闊斧地進行“應用型轉型”和“去師范化”，該問題值得教育工作者深思。當前，師范類專業面臨的主要問題是，在教師教育過程中削弱了師范專業的應用性。面對應用型轉型的大形勢，地方本科師范院校的師范類專業如何轉型以更好地發展和為地方教育事業發展培養高質量、專業化的教師人才，為此，本文以商丘師范學院生物與食品學院師范類專業生物科學專業為例，對地方本科師范院校的師范專業轉型發展提出一些思考。

一、地方本科師范院校師范專業的轉型定位

地方本科院校師范類專業生物科學專業的主要目標是培養中學骨干生物教師。但是傳統的師范專業，注重的是“寬厚的學科理論基礎、寬廣的專業口徑”，通常對基礎知識的傳授和艱深理論的教學較為偏重，而對應用能力和實踐能力的培養往往較為忽視[4]。師范專業亟須轉型升級，但必須慎重考量轉型的方向，不應是盲目追求應用性和“去師范化”，而是要深耕特色專業，將師范教育做優做強。教師教育過程中的主要問題是，削弱了師范專業的應用性。因此，強化師范專業的應用性，加強學生師范技能的培養，增強教師教育師資隊伍的建設等，是當前師范專業轉型的主要方向。這就要求師范專業在人才培養模式上下大功夫，以專注的態度來構建立體型的師范性生態[3]。

二、師范專業人才培養模式的轉型

1.優化教學方法。首先，課程設置改革要做到理論與實踐并重。毋庸置疑，基礎理論是生物類師范專業學生培養所必需的，這說明學生要掌握生物學研究的基本理論與方法。由于生物類師范專業學生的未來就業場所主要是廣大中學，因此掌握一定的教育理論與心理學方面的知識，是必不可少的。這也是生物類師范專業學生與其他生物專業學生的最大區別。但是在地方本科師范院校生物類師范專業課程體系中，理論課課時與學分比重較大，實踐重視不足，另外，部分課程還有大量交叉、重疊的內容。因此，對一些理論性極強、對實際教育教學作用不顯著的理論課以及交叉重疊較多的課程應大膽舍棄，提高教育實踐課所占的課時和學分比重，進而增強專業知識的應用性。對于心理學這類理論性強但實踐應用廣泛的課程，應加強應用實踐的培養，為以后師范畢業生走上教師崗位引導學生心理健康發展做好基礎。除此之外，在教學過程中要注意培養學生的開放思維和創新意識。其次，注重加強中學生物教學情境的模擬實踐。地方本科師范院校生物類師范專業學生，大多是未來的中學生物教師。要把他們培養成優秀的中學生物教師，他們不僅需要充分認識中學生物教材，掌握理論教法，還必須走進中學課堂，這樣才能充分地體會中學生物教學活動。在教法學習階段，要加大學生的教學訓練，模擬真實的中學課堂。在實踐教學中，商丘師范學院師范類生物專業近年來一直推行情境模擬合作探究教學策略，模擬創建中學課堂情境，設置教研組、教學督導組、聽課學生組等不同的實驗組，提前公布實驗課題及實驗組分工，安排不同角色組員執行不同的工作，由教師做最終點評總結，讓學生成為學習的主體，并從不同視角認識到中學課堂和中學教師所必須具備的能力，進而高效地掌握教學技能，為未來走上教學崗位做好充足的準備。再次，加強培養學生的基本師范技能。師范技能主要包括學科專業知識技能、備課技能、教學技能、說課評課技能以及班主任能力五個方面。這些技能是作為一名教師，從事教學工作基本的專業技巧和專業能力。眾所周知，作為未來的中學生物教師，對中學教材十分熟悉是基礎。當前也存在學生對知識不能全局把控的情況，所以要求學生在學習階段就應將中學生物教材的每一章、每一節都吃透，全面把握中學生物學知識。除此以外，普通話、三筆字、課件制作等基本技能的培養，也是一項復雜持續的工程。這些基本功的養成，均無法畢其功于一役、短期速成，需要經過長期堅持不懈的反復訓練。所以，在完成培養方案設定的基本課程及實踐學習內容之外，教師要鼓勵和督促學生加強教師基本技能的練習。具體地，可以為學生制定一套標準及要求，如舉辦師范專業班級內、系內、學院內、校內等不同層次的“三筆字大賽”、“演講比賽”、“講課比賽”、“說課比賽”等豐富多樣的活動，要求全體師范生均參與，以比賽的形式激發學生的學習熱情，提升學生能力。近年來，我校生物與食品學院師范專業組織了院級和校級師范技能大賽，還組織優秀選手參加河南省師范技能大賽。通過不同層次比賽的選拔和培訓，學生的師范技能有了較大提高。最后，培養能夠勝任多元化崗位職責的新型教師。隨著教育改革的不斷深入，教師的崗位職責越來越多樣化，承擔的角色也越來越多，原來會教書、教得好就行，現在還要懂研究、能管理，了解學校和學科的規劃建設，甚至對教師的社交、溝通能力都提出需求，這都是新的工作要求。所以，師范專業要針對這些潛在需求，加強培養能夠勝任多元化崗位職責的新型教師，才更有競爭力。例如，像生物學這樣的理科專業師范生，要至少掌握一門藝術特長，多方面發展，提高優勢。

2.推行“雙導師制”培養師范生。在現有教學模式下，生物專業師范生多在畢業前才進入中學進行短期的教學實習。而且，現有師范技能培養多在地方師范院校內部進行，學生缺乏真實的教學實踐磨煉。應屆畢業生應聘中學教師，即便在校學習成績非常優秀，但教學實戰技能偏弱，往往需要應聘單位花一年甚至更多的時間來對他們進行培訓，才能承擔起主要教學工作。根據調查得知，用人單位最想招聘的師范畢業生是“來即能用”。站在用人單位需求的角度，考慮對當前師范生的培養，具有指導作用。對此，生物類師范專業學生，可采取在本科前兩年完成系統生物知識、教學技能、教學情境模擬等方面的學習，從大三開始，即第五學期安排學生去中學觀摩，提高他們適應中學教學的全方位技能和綜合素質。從這個階段開始，可實行“雙導師制”，即除了高校校內的指導教師外，其中一個導師來自當地中學的一線教師，由其帶領師范專業學生進入中學課堂，手把手地教、練，從而快速提高學生的綜合水平，以便畢業后能更快、更好地適應講臺、適應教室。另外，地方師范學校要立足地方，與地方中學建立一定的合作培養機制，一方面，可以使師范專業學生在經驗豐富的一線優秀教師的指導和幫助下，直接參與到教學及輔助教學中；另一方面，可以引入中學優秀教師進入高校授課或指導教學情境模擬等實踐，實行靈活的交流協作方式。

3.動態跟蹤師范畢業生的就業情況。首先，在學生在校期間，對師范專業學生進行教育實習的動態跟蹤，對教育實習反饋情況進行認真分析，及時發現問題，對薄弱環節給予足夠重視并加強該方面的指導。其次，在學生畢業以后，為進入教師隊伍的學生分別建立詳細的檔案，定期溝通，利用網絡平臺開展教育教學研討。同時，聯系用人單位，使其給予我們新入職的師范生以全面評估、綜合評價，并提出意見，從而以第一線的教學實踐與反饋來促進高校師范專業的課程和教學改革。再次，定期邀請優秀畢業生回母校交流指導。通過跟蹤統計師范專業畢業生的就業去向，包括就業率、工作單位統計、用人單位滿意度及意見等，充分調研，評估人才培養質量，了解人才培養與一線需求間的差距，也為進行全面深入的教學改革提供數據和奠定基礎。

三、優化師資隊伍

新時期條件下推進地方師范院校師范專業的改革和發展，提高地方師范院校師范專業的教育教學質量，增強地方師范院校師范專業畢業生在市場經濟中的核心競爭力，說到底必須不斷加強師資隊伍建設，即應當擁有一支數量精當、結構優化、素質優良、創新能力強的教師隊伍。地方師范院校的師范專業授課教師，多不具備在中學一線教學的經驗或遠離中學課堂多年。隨著時代的快速發展，中學課程改革發展也十分迅速，可分批選派高校教師去中學掛職鍛煉，重新感受中學課堂現狀，從實實在在的中學課堂探索當前學生到底需要什么樣的教師，從而激發高校教師教學模式和思路的轉變。同時，地方師范院校也可以邀請中學一線優秀教師來校做指導。

參考文獻：

[1]宋曄，張云婷.地方高等師范院校師范專業“應用型轉型”反思[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2015，（1）：78-81.

[2]郭培霞.轉型背景下地方院校師范專業教育改革的路徑[J].湖北省社會主義學院學報，2015，（6）：86-87.

[3]江凈帆.新建本科師范院校轉型發展的路向選擇[J].國家教育行政學院學報，2014，（9）：63-67.

[4]曲殿彬，趙玉石.地方本科高校轉型發展的問題與應對[J].中國高等教育，2014，（12）：25-28.endprint