高職互動媒體專業課程體系的構建

摘要：本文分析了當前數字媒體專業游戲開發人才培養方面存在的問題，提出了互動媒體方向人才培養模式，在新的《目錄》指導下，在多年專業探索和建設基礎上提出了2016級本專業人才培養目標，并在此基礎上制定了課程體系和課程設置。

關鍵詞：高職；課程體系；互動媒體

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0256-03

近年來，在國家相關政策的扶持和推動下，以數字媒體、網絡技術與文化產業相融合產生的數字媒體產業飛速成長，尤其是網絡游戲和手機游戲得到了快速發展。數字媒體技術融合了數字信息處理技術、計算機技術、數字通信和網絡技術等交叉學科和技術領域，相關游戲企業和文化娛樂企業對數字媒體專業人才的需求越來越大，然而，目前高校的游戲人才培養已無法滿足行業的需求，從事游戲行業的人才缺口很大，因此，國內不少高校開始著力建設數字媒體專業，致力于為數字媒體產業培養合格的專業人才。

通過對相關高職院校和游戲企業的多方位調研發現，當前在高職游戲設計、互動媒體開發專業人才培養方面主要存在以下問題：（1）專業方向不明確。大多數開設游戲設計、互動媒體開發專業的院校都是脫胎于原計算機軟件開發專業或動漫設計專業，其學生培養目標只是在原有基礎上進行了相應的調整，而不是進行全新的設計，因此，跟原有的專業方向在定位上就存在諸多的重合和沖突，定位較為模糊。沒有一個明確的專業培養方向作為指導，課程體系建設、學生培養規格等均無法得到保障，這勢必會造成學生技術專長的缺乏，使得他們難有一技之長，在就業市場中喪失競爭力。（2）游戲開發、互動媒體開發形式繁多，難于聚焦。除傳統PC端的單機游戲和在線網絡游戲外，隨著移動互聯網技術的發展，手機游戲程序開發日益得到發展，而其開發流程存在很大的差異；同時游戲開發的平臺也是多種多樣的，如何更好地體現出自身特色，又能很好地適應市場需求，其定位將極大地影響人才培養質量和發展路徑。（3）課程體系陳舊。很多院校由于缺乏游戲設計、互動媒體開發專業教師，完全照搬計算機專業教學，課程體系中開設大量與計算機相關的課程，并把其移植到游戲軟件專業教學中，這與傳統的計算機課程相比沒有任何改變，只是加入了一些游戲概論與策劃性質的課程和動漫專業的部分課程。（4）師資力量不足。由于缺乏專業教師，任課老師扔采用原計算機類教師，造成教學知識結構天然的短板，為人才的培養埋下了隱患。

廣州番禺職業技術學院的互動媒體方向是在原計算機應用技術專業基礎上發展起來的，形成以基于Flash技術為主線的互動媒體開發人才培養路子，這樣的技術路線一方面開辟了新的游戲人才培養途徑，迎合了這幾年游戲的大發展；另一方面避開了同類院校和本科院校中以C++、JAVA為技術線路的游戲人才培養模式，避免了畢業生在人才市場上與本科院校畢業生的正面競爭，具有鮮明的專業特色。經過多年的探索和實踐，獲得了一定的成績，同時也產生了很多的問題和困惑。在此基礎上，我們制定了2016級的本專業人才培養方案。

一、專業培養目標

教育部《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄及專業簡介（2015年）》（以下簡稱《目錄》）中計算機類下的動漫制作技術專業和數字媒體應用技術專業定義了它們的培養目標，即“培養德、智、體等全面發展，掌握自然科學基礎知識以及與數字媒體相關的計算機科學與技術、信息與通信工程等學科的基本理論、基本知識、基本技能和基本方法，具備良好的技術素質和一定的藝術修養，能在互動媒體、媒體網絡、新媒體工程等領域從事系統設計、開發與應用的復合型人才。”《目錄》進一步規范了數字媒體技術專業的性質、人才培養的基本要求，并要求在加強學生基本理論與方法的同時強調注重基本技能的培養。為此，在專業建設與教學過程中，必須增加實踐性強的課程，提高教學過程的實踐性，合理地開展實踐、實訓活動，給學生提供較多的參與實踐和鍛煉的機會。

以《目錄》為指導，我們制定了本專業的培養目標：培養面向本地及周邊地區游戲設計開發、多媒體及其相關產業的一線技術崗位，具有良好的思想品德和職業道德，掌握一定的專業理論知識、具有較強的計算機操作技能和程序開發能力，能順利地進入平面設計、網頁設計、二維動畫設計、建筑表現、游戲開發、數字影視制作、三維動畫等行業，能與時俱進，及時適應行業發展和技術進步要求的“一技之長+綜合素質”的多媒體設計與制作應用型人才。

依據本專業的培養目標，我們對本專業培養的人才進行了相應的崗位劃分和定位，具體見表1。

二、構建科學課程體系

根據目前的專業發展和自身特點，在課程體系的設置中借鑒國內外的成功經驗，緊跟市場最新技術發展趨勢，強調課程設置合理、銜接得當，加強學科交叉與滲透，突出以技術開發為主、藝術設計為輔的教學模式，以體現“技術+藝術”的辦學特色。

為順利完成人才培養目標，培育出滿足市場各就業崗位合格的人才，制訂了基本素質課程和職業能力課程兩大類，其中基本素質課程包括了思想道德修養與法律基礎等思想政治理論類和英語課程；職業能力課則包括職業通用能力課（平臺課程）、職業專門能力課程和選修課程，其中職業通用能力主要培養學生以下方面的能力：（1）具有熟練的計算機操作應用能力；（2）具有計算機軟硬件、網絡的安裝、維護能力；（3）具有一定的編程應用能力；（4）具有一定的算法設計、分析能力。

職業專門能力課程則培養學生以下方面的能力：（1）具有一定的用戶界面設計、審美能力；（2）具有圖形圖像處理、人機界面設計、音頻視頻編輯、2D/3D動畫創意制作能力；（3）具有互動媒體項目的編程能力；（4）具有豐富媒體體驗的“技術+藝術”的項目開發能力；（5）具有利用FLASH技術在網絡、移動設備上的游戲設計開發能力；（6）具有與他人協同工作、交流和溝通的能力。

選修課程則是在職業能力課程的基礎上，突出學生某一個方面的技能，強化一技之長的能力。根據互動媒體技術方向的就業崗位，職業拓展能力分為三個方面：endprint

1.Flash創意設計能力。通過“互動設計綜合”、“Flash應用專題”等實訓課程的訓練，拓展學生應用Flash的“技術+藝術”能力，實現FLASH作品的新創意。

2.平面設計能力。對于藝術基礎和感覺比較好的學生，通過“平面設計綜合”實訓課程來拓展平面設計能力。

3.高級游戲開發能力。隨著技術的快速發展，新的游戲開發模式不斷出現，因此開設“游戲引擎應用”等課程，使學生能跟上市場趨勢。

三、專業課程的設置

為實現人才培養目標，在構建本專業的課程體系基礎上，關鍵在于具體的專業課程設置和執行。在課程的建設與執行方面，除基本素質課程外，職業能力課程根據課程知識點、課程內容之間的承接關系、課程性質等采用課程群和模塊的方式進行劃分，具體可見下頁圖1。

根據課程性質和內容，把本專業課程分為以下幾大類：（1）基本素質類。如同培養目標所述，要培養有職業道德和與時俱進的復合應用型人才，除思想政治課外，我們還開設了職業規劃與就業、大學生心理健康教育和英語等課程。（2）計算機基礎類。要求學生了解計算機的基本原理、基本操作以及本專業所需的基礎知識，我們設置了計算機應用軟件、數據結構、操作系統實務、Java編程技術等課程。（3）程序開發類。本專業學生是以FLASH技術主線進行程序開發的，因此，課程設置也是緊緊圍繞FLASH技術來進行的。主要課程有：Flash面向對象編程、Flash游戲開發技術、Flash游戲開發項目、MySql數據庫及應用、Flash應用專題、Unity3D游戲引擎基礎、游戲引擎應用等。（4）藝術類。為使學生能夠“兩條腿”走路，除了“技術”外，我們也加強了學生“藝術”方面的培養，主要開設了平面設計基礎、Flash動畫設計、人機界面設計、3D動畫設計和平面設計綜合等課程。（5）實踐綜合類。游戲設計、互動媒體開發是應用性非常強的專業，對學生實踐能力的培養尤為突出。通過課堂練習、實訓課程、項目開發、以賽促學等多種實踐形式相結合的模式，全方位地培養學生的實踐動手能力，因此開設了畢業設計、頂崗實習等課程。

四、結論

本次專業課程體系是在教育部新的《目錄》指導下，根據多年計算機應用技術專業互動媒體方向學生的培養經驗，通過不斷完善和優化形成的。以Flash為主線的人才培養模式經過多年的摸索和建設，實現了當初的設想，既避開了其他院校以C++、Java為技術主線的競爭，又創造出了自身獨特的優勢，在此基礎上制定的新的2016級專業課程體系將更加科學合理，更能適應市場人才需求，同時，新的專業課程體系也將面臨實踐教學的考驗和檢驗。

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