道技其間：高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學(xué)課程的多元建構(gòu)與實踐探析

夏 晉

(中南民族大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

道技其間：高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學(xué)課程的多元建構(gòu)與實踐探析

夏 晉

(中南民族大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

在我國傳統(tǒng)哲學(xué)中，“道”既是本體，也是規(guī)律。“技”則是方法，是依照人的意志制定并適用于生產(chǎn)生活的勞作方式與路徑。然而，在現(xiàn)當(dāng)代高等院校藝術(shù)教育體制下，藝術(shù)設(shè)計教育“道”法精神與“技”法實踐理論異化或分離的現(xiàn)象卻比比皆是。研究試圖基于高校實驗課程改革的精神，從高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論教學(xué)與實驗教學(xué)、實踐實訓(xùn)、創(chuàng)新教育的關(guān)系視角出發(fā)，通過對《居住空間設(shè)計》課程的改革探索，提出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學(xué)課程的多元化人才培養(yǎng)模式，并對道技關(guān)系理論下實驗教學(xué)課程建構(gòu)的有機結(jié)合模式進(jìn)行了研究與實驗。

藝術(shù)設(shè)計；實驗教學(xué)；實驗課程；專業(yè)課程；“道”與“技”

2005年5月，為進(jìn)一步推動高等學(xué)校樹立“以學(xué)生為本，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育理念，以能力培養(yǎng)為核心，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)體系，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。教育部提出要建設(shè)一批先進(jìn)的、高水平、高效益、具有示范作用的國家級實驗教學(xué)示范中心，極大地帶動了高等學(xué)校各學(xué)科實驗教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。與此同時，伴隨著高等教育體系建設(shè)的不斷完善與深入發(fā)展，我國藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)體系發(fā)展迅猛，各類特色實驗課程、專業(yè)實驗室、實驗教學(xué)中心等相關(guān)體系、設(shè)施建設(shè)陳出不窮，呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭。據(jù)統(tǒng)計，截止2016年，在經(jīng)教育部確定并設(shè)置藝術(shù)設(shè)計類本科專業(yè)的高等院校819所[1]中，已開設(shè)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)實驗課程和單獨配套建設(shè)專業(yè)實驗室的高校分別占全國的87.46%和76.53.%，年實驗課程開課率達(dá)到93.87%，基本形成了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育為主，實驗教學(xué)為輔的門類學(xué)科教育體系。然而，另一方面，由于可咨借鑒的實驗教學(xué)課程建構(gòu)規(guī)范相對匱乏，以及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育長期存在的高度專門化問題，如何克服功利主義的弊端，協(xié)調(diào)處理藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)理論——實驗——實訓(xùn)——創(chuàng)新的多元關(guān)系，真正實現(xiàn)高等藝術(shù)設(shè)計教育的“道”、“技”合一，提高高校藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)的質(zhì)量和水平，是高等教育藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學(xué)發(fā)展與改革面臨的重要課題。本文將依托中南民族大學(xué)民族美術(shù)教育國家級實驗教學(xué)示范中心平臺，通過對該中心《居住空間設(shè)計》課程教學(xué)改革的實驗與研究，探析多元課程教學(xué)方式的有機結(jié)合模式，以就教于各位同行。

一、高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗課程改革實踐的思路

實驗教學(xué)課程體系，有狹義和廣義之分。就狹義而言，它凸顯實踐型教學(xué)體系及其內(nèi)容特征，專指教育教學(xué)過程中，以實驗教學(xué)為核心形成的新興專業(yè)教學(xué)類課程，以新型實驗課程為形態(tài)，突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能和能力，主要涉及藝術(shù)專業(yè)實踐類和普通藝術(shù)教育類課程。廣義上，它涉及整個專業(yè)教育課程，涵蓋已有的學(xué)科專業(yè)類和交叉學(xué)科類課程，以實驗型教學(xué)專業(yè)類課程為核心。[2]由此可見，藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育課程體系中不可隔離的整體，其以教學(xué)“實驗”形態(tài)為核心特征，也交織涉及學(xué)科專業(yè)“道”法理論與“技”法實踐的內(nèi)容。因此，缺乏道法理論精神支撐的藝術(shù)實驗教學(xué)無疑是空洞的，而沒有技法實踐探索藝術(shù)專業(yè)實驗課程也將如形同虛設(shè)。

(一)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗課程改革實踐的總體思想

《居住空間設(shè)計》課程，又稱為居室環(huán)境設(shè)計，是建筑內(nèi)部空間的理性創(chuàng)造方法，是一種以科學(xué)為構(gòu)造基礎(chǔ)，以藝術(shù)為形式表現(xiàn)，以塑造精神與物質(zhì)并重的室內(nèi)生活環(huán)境為目的而進(jìn)行的理性創(chuàng)造活動。作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)環(huán)境設(shè)計方向的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程理論性較強，教學(xué)內(nèi)容涉及建筑學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、人體工程學(xué)、結(jié)構(gòu)工程學(xué)及材料學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域問題。按照教育部藝術(shù)設(shè)計學(xué)科專業(yè)教育指導(dǎo)規(guī)范的課程設(shè)置與課程教學(xué)大綱要求，該課程必須理論與實踐緊密結(jié)合，并設(shè)置相應(yīng)比例的授課與實驗課時，使學(xué)生能運用多學(xué)科的知識，綜合地進(jìn)行多層次的空間環(huán)境設(shè)計。

鑒于本實驗課程自身多學(xué)科專業(yè)理論交融的認(rèn)知特點，以及專業(yè)技法實踐、實驗探究的綜合需要，本此課程改革的總體思路是改變傳統(tǒng)課程或課程理論講授與實驗教學(xué)二維分離的現(xiàn)狀，以授課教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段和社會資源，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化實驗、實踐的平臺環(huán)境，將本為空間概念的“立體”意識，即人才培養(yǎng)的全方位意識，移植到居住空間設(shè)計實驗課程教學(xué)中，并通過“實驗認(rèn)知——實驗體驗——實踐感悟——實訓(xùn)創(chuàng)新”的階段性遞進(jìn)式課程環(huán)節(jié)建構(gòu)，構(gòu)筑起多元化立體型的實驗教學(xué)模式，借此全方位提高學(xué)生的綜合設(shè)計實操能力和創(chuàng)新思維表達(dá)能力。

(二)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗課程改革的建構(gòu)策略

中南民族大學(xué)現(xiàn)已開設(shè)的《居住空間設(shè)計》實驗課程，主要是根據(jù)2005年教育部《關(guān)于開展高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作的通知》指導(dǎo)精神，以及本校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱要求，在原2005版《室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)》課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步專業(yè)細(xì)化與教學(xué)改革發(fā)展。回顧和思索其已踐行實施的相關(guān)課程改革工作，本次課程改革主要圍繞三個方面展開：

其一，革新傳統(tǒng)授課模式與優(yōu)化課時配比。根據(jù)高校本科人才培養(yǎng)的相關(guān)管理規(guī)定的整體要求，基于藝術(shù)學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)實施的特點，打破傳統(tǒng)單元講授與實驗實訓(xùn)教學(xué)二維分化的授課模式，在周期化理論知識認(rèn)知、理解、消化的基礎(chǔ)上，多元化藝術(shù)設(shè)計實驗參與的形式，并優(yōu)化不同時段實驗課時量的配比。

其二，精煉實驗項目模塊與調(diào)整項目類型結(jié)構(gòu)。結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，根據(jù)階段性教學(xué)目的與要求的不同，將實驗課程教學(xué)項目類型劃分為：理論認(rèn)知性認(rèn)知實驗、實驗體驗性基礎(chǔ)實驗、實踐感悟性綜合實驗、實訓(xùn)創(chuàng)新性研究實驗四種類型模塊，通過“由認(rèn)知到創(chuàng)研”、“由基礎(chǔ)到拓展”的遞進(jìn)式深入，實現(xiàn)實驗課程結(jié)構(gòu)的逐層深化。

其三，改變傳統(tǒng)課堂組織形式與考核方式。將課題研討、實驗實踐體悟、課程參與、以及社會評價等課堂組織形式和評價考核機制實施于課程改革實踐中，力圖做到使學(xué)生身體力行，不為實驗課程而做實驗，并在自然而然中將課程的道技體悟的過程，置于一個具有開放性、立體化的多元大課堂中。

(三)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗課程改革的實踐探索

表1 2009版《居住空間設(shè)計》課程教學(xué)課時及內(nèi)容分配圖

“單元講授+方案實驗實訓(xùn)”教學(xué)模式，是當(dāng)下我國高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)實驗課程開展的主要模式。其中，基于藝術(shù)教育技藝研習(xí)的連貫性需求，以“教學(xué)周”為單位來設(shè)置授課時段，是藝術(shù)教育有別于其它專業(yè)教學(xué)開展的主要特征。因此，以專業(yè)課程“知識點”為核心的單元化教學(xué)模式，也成為了傳統(tǒng)實驗教學(xué)講授環(huán)節(jié)開展的主要方式。其教學(xué)講授的目的是通過單元知識點內(nèi)容的逐層、逐章深入，使學(xué)生能系統(tǒng)化掌握相關(guān)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和道法精髓。而在此基礎(chǔ)上，以專題方案的“大作業(yè)”方式進(jìn)行方案設(shè)計實驗與實訓(xùn)，則成為單元化知識理論融匯貫通、學(xué)以致用的主要實驗、實踐體驗與考量方式。然而，這種看似教輔主次明確、教學(xué)分工明晰的方式，卻也在某種程度上造成了專業(yè)知識理論體系內(nèi)容的分化，以及道法精神與技法實踐的二維分離的問題(詳見表1)。

針對以上問題，此次課程改革力圖在遵循藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)科專業(yè)教育的教學(xué)特點基礎(chǔ)上，以藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)為目標(biāo)，集中整合實驗課程教學(xué)理論與實驗、實踐、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點和難點，采取“周進(jìn)制”教學(xué)模式作為實驗教學(xué)開展的全新模塊，并將注重學(xué)生開放式、立體化參與教學(xué)與體驗教學(xué)列為了此次課程改革的核心之舉。課程改革將試圖探索建構(gòu)一種集合“模塊化、立體化、多元化”的開放性實驗課程教學(xué)模式；積極構(gòu)筑一種以“一核心、兩坐標(biāo)、三能力、多元化”為模式的立體化教學(xué)參與方式，強化教師與學(xué)生、理論與實踐、實驗與體驗、思維與創(chuàng)新等多維度的互動交流，使學(xué)生全方位的汲取設(shè)計思想和設(shè)計手段，將傳統(tǒng)人文精神理念與現(xiàn)代設(shè)計思維緊密地融匯貫通，完善學(xué)生的設(shè)計思想表達(dá)方式，建立起自主的研究能力，并構(gòu)成富有內(nèi)涵的設(shè)計能力。具體實驗課程教學(xué)改革計劃與課時安排如下(見表2)：

表2 《居住空間設(shè)計》實驗課程教學(xué)改革的課時及內(nèi)容分配

二、高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學(xué)課程改革的具體措施

為充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)課程產(chǎn)生良性的互動，項目在多元化實驗課程教學(xué)改革的具體實施過程中，著力于專業(yè)理論知識與實驗、實踐、實訓(xùn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的多元交融，并在教學(xué)課程的模塊化建構(gòu)、立體化實施、開放性交流上做了諸多有益的探索和實踐。具體而言，主要集中在以下幾個方面。

(一)以模塊化知識理論群系為依托，建構(gòu)“周進(jìn)制”教學(xué)形制，實施開展實驗教學(xué)

基于藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)課程技藝研習(xí)連貫性特點，課程改革依舊保持了以“教學(xué)周”為單位設(shè)置授課時段的模式。但與傳統(tǒng)“單元化”理論知識點講授模式截然不同的是，課改所采取的“周進(jìn)制”，是一種以時間“周”為學(xué)時單位，每周按計劃實施解決階段性教學(xué)知識點的進(jìn)度內(nèi)容，以完成教學(xué)計劃。其課程知識點內(nèi)容更注重知識體系的整體性，改革則更側(cè)重于周學(xué)時內(nèi)容框架知識體系“群化”，以及周學(xué)時進(jìn)度模式下的單元模塊化吸收問題。因此，在授課知識體系內(nèi)容選擇上，課改以居住空間設(shè)計面向的設(shè)計實踐“類型”來劃分課程體系結(jié)構(gòu)群，即以小戶型、中等戶型、大戶型來劃分建構(gòu)周進(jìn)制知識體系“模塊”。采取這樣的舉措，一方面基于設(shè)計師面對面積大小不同的戶型時，所著眼運用的設(shè)計手法、理論各有側(cè)重。可基于此類空間模式針對性串聯(lián)不同面向的理論知識點，予以側(cè)重講授，明確設(shè)計方法論。如：30-50平米小戶型空間設(shè)計，側(cè)重于“如何使小空間變大的問題？”，這里面可涉及空間劃分的共享與利用、色彩色調(diào)的調(diào)配、燈光照明的強弱處理、材料質(zhì)感的表現(xiàn)等空間調(diào)適的處理問題；而普通三口之家的空間處理，則更著重于空間界面裝飾性問題，涉及風(fēng)格格調(diào)的定位；別墅豪宅則更側(cè)重于如何使空間不顯得空，即空間如何合理的小等等空間結(jié)構(gòu)、裝飾工藝類問題……如此安排，既可有效構(gòu)成課程周學(xué)時知識內(nèi)容以模塊，也可以形成細(xì)分單元知識體系群；另一方面，這樣做也可使課程理論結(jié)構(gòu)體系更傾顯實戰(zhàn)應(yīng)用性特征，以周為單位，每周按主題解決相應(yīng)的問題，更有利于學(xué)生系統(tǒng)化、整體地設(shè)計消化理解，并強化設(shè)計技法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，間接弱化了周學(xué)時過長導(dǎo)致的專業(yè)設(shè)計知識點淡化或遺忘的問題。

(二)構(gòu)筑以“一核心、兩坐標(biāo)、三能力、多元化”為實施框架的多元教學(xué)互動關(guān)系

為保障“周進(jìn)制”單元教學(xué)的有效性，課程改革始終明確以學(xué)生與教師雙向互動為核心，試圖建構(gòu)以“一核心、兩坐標(biāo)、三能力、多元化”為實驗教學(xué)框架，人文與科技知識體系為坐標(biāo)，著意于思維、表達(dá)、動手能力培養(yǎng)，具有開放性、立體化特征的實驗教學(xué)體系。

一核心，即注重學(xué)生立體化參與教學(xué)、體驗教學(xué)，是此次課程改革的核心特色之舉。與傳統(tǒng)單向度冗長無味的專業(yè)理論知識講授方式不同，講授與被講授的填鴨式教學(xué)模式徹底被多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)開展方式所取代。而參與與體驗成為此次改革的核心。例如：第1教學(xué)周從家身邊的居住空間設(shè)計出發(fā)，圍繞熟悉的“宅”空間進(jìn)行探討，采取課題研討型教學(xué)方式，注重的是學(xué)生生活體驗上的交流互動，萌發(fā)的是學(xué)習(xí)生活的“興趣”；第2教學(xué)周基于單身公寓類小戶型空間設(shè)計問題，圍繞如何讓小空間變大的“空間魔法”主題，采取實驗體驗型教學(xué)方式，注重的是學(xué)生實驗動手能力上的交流互動，著意的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂趣”；第3教學(xué)周基于三口之家類中等戶型空間設(shè)計問題，圍繞的是空間設(shè)計細(xì)節(jié)的處理問題及其方法的探討，采取組織前往家居裝建材市場、家居裝修施工現(xiàn)場，邀請行業(yè)設(shè)計師課程交流等交流互動方式，注重的是學(xué)生“眼見為實”的實踐感受交流，立足的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“感悟”；第4教學(xué)周基于設(shè)計實操實訓(xùn)性問題，圍繞項目真題、室內(nèi)設(shè)計競賽，采取實操實訓(xùn)教學(xué)模式，注重的是學(xué)生系統(tǒng)性認(rèn)識交流，強化的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)用”；因此，課程教學(xué)改革中多變的是教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，不變的是立體化教學(xué)參與與教學(xué)體驗的“互動”核心。

建構(gòu)教學(xué)知識體系與實驗創(chuàng)新的雙向坐標(biāo)。在居住空間設(shè)計領(lǐng)域，空間設(shè)計原理、設(shè)計手段和設(shè)計方法等一些設(shè)計的基本知識都屬于橫向的科學(xué)技術(shù)層面，掌握了這個層面上的知識就可以使學(xué)生具備一名設(shè)計師最基本的設(shè)計基礎(chǔ)。而歷史淵源、演變過程和人文思想等知識屬于縱向的人文思想層面，掌握了這個層面的知識，就可以循序漸進(jìn)地提高自身的設(shè)計水平，這一層面的知識是成為一名優(yōu)秀設(shè)計師的關(guān)鍵。因此，教學(xué)安排上我們采取多媒體課件講授、影像觀摩、案例分析等方式萌發(fā)學(xué)生生活的“興趣”、學(xué)習(xí)的“樂趣”的同時，接下來更多的是讓學(xué)生采取課題調(diào)研、實地考察、設(shè)計師技術(shù)交流等方式去主動發(fā)現(xiàn)生活中的“問題”，尋找解析“問題”背后的人文、思想、技術(shù)方面內(nèi)隱的因素，探索解決這些“問題”可資借鑒的新技術(shù)之道。不僅如此，課程教學(xué)主張學(xué)生先主動去學(xué)習(xí)“抄”、即抄襲、模仿、借鑒當(dāng)下主流的設(shè)計風(fēng)格、或已形成文化特征的裝飾藝術(shù)特色，對于居住空間設(shè)計師而言，能夠準(zhǔn)確把握一種流行風(fēng)格特征，是其未來立足于社會的“根”本。而正如傳統(tǒng)中式風(fēng)格與新中式的區(qū)別一樣，我們更鼓勵學(xué)生通過課程學(xué)會“超”、學(xué)會讀懂、辨識、挖掘文化內(nèi)涵的方法，轉(zhuǎn)換思維模式，探析其現(xiàn)代演繹的可持續(xù)之道，合理借助于新的技術(shù)、新材料，才真正實現(xiàn)空間設(shè)計的創(chuàng)新超越之“本”源動力，適應(yīng)新的時代、新的生活、新的需求。

注重藝術(shù)專業(yè)學(xué)生三種能力培養(yǎng)。高等院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個復(fù)合性較強的專業(yè)，培養(yǎng)“專業(yè)復(fù)合型人才”無疑也成為了其教學(xué)的中心任務(wù)。學(xué)生能力的培養(yǎng)不僅僅是課堂教學(xué)中“教”出來的，也是實驗探究中“驗”出來的。因此，圍繞課程教學(xué)的目標(biāo)，課程教學(xué)改革主要著力于學(xué)生三個方面的能力培養(yǎng)：

其一，語言表達(dá)能力。居住空間設(shè)計是建立在溝通基礎(chǔ)上的設(shè)計，與客戶溝通、與施工單位溝通等都離不開語言的表達(dá)。語言是溝通最重要的手段，在課堂教學(xué)實施過程中，我們通過主題研討、小組討論、方案解說、設(shè)計答辯等靈活多樣的形式培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，多方面的訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)的能力，實現(xiàn)設(shè)計“大膽”溝通的目的，取得了很好的教學(xué)效果。

其二，設(shè)計創(chuàng)新能力。課程的教學(xué)目的不是僅僅培養(yǎng)一位居住空間的繪圖員，或設(shè)計方案、流行趨勢的模仿者，更注重的是學(xué)生設(shè)計思維能力的培養(yǎng)。如：第1周力圖使學(xué)生學(xué)會判斷家居空間的合理性，第2周著力教會他們使小空間變大的巧用、共用手法等等。學(xué)會“辨思”，才能不盲從，學(xué)會“研思”，才能創(chuàng)新思維方式和角度，實現(xiàn)設(shè)計推陳出新的目的。因此，在教學(xué)過程中，如：“客廳是否必須有電視機或電視背景墻面？”、“衛(wèi)生間應(yīng)該大還是該小？”、“為什么別人設(shè)計的空間顯得更大？”……“問題”與“思考”一直伴隨著課程的設(shè)計過程中，而打破常規(guī)思維的創(chuàng)新往往也無聲無息地孕育于課程的研究、探討與思考之中。

其三，應(yīng)用操作能力。學(xué)之目的無疑是以致用，否則設(shè)計將淪為空談。為強化學(xué)生應(yīng)用實操能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)不僅僅在第4周安排了單獨的施工工藝講授的內(nèi)容，還將課堂安排于施工現(xiàn)場，深入家居建材市場內(nèi)等等，實景化教學(xué)，可以使學(xué)生看得更清，學(xué)得更明。此外，真題、競賽項目操作，也能更為系統(tǒng)地考查學(xué)生的設(shè)計理解能力。

圖1 《居住空間設(shè)計》實驗教學(xué)課程多元立體化教學(xué)模式建構(gòu)圖

多元化的教學(xué)方式豐富教學(xué)形式與內(nèi)容。對于現(xiàn)當(dāng)代院校藝術(shù)教育而言，單一的師授徒學(xué)的課堂教學(xué)模式，一方面會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面也很難提高取得良好的教學(xué)效果。因此，實驗課程教學(xué)改革力圖在教學(xué)方式上尋求多元與變化(詳見圖1)。比如，在教學(xué)第1—4周先后采取“課題研討教學(xué)方式”、“實驗體驗教學(xué)方式”、“調(diào)研考察教學(xué)方式”、“實操實訓(xùn)教學(xué)方式”4種類型的教學(xué)環(huán)節(jié)實施方式，既保持了以周為單位的課堂教學(xué)周周有新鮮感，同時，對學(xué)生的“言”(語言表達(dá))、“體”(空間體悟)、“眼”(感知判斷)、“手”(實訓(xùn)實操)等方面予以全方位、立體化的訓(xùn)練提高。

(三)“真題促學(xué)，以賽代練”，促進(jìn)“道”“技”其間的進(jìn)一步融合創(chuàng)新

學(xué)，能予以致用。既是對以實用美術(shù)為特征的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程開設(shè)與開展的基本要求，也是對實驗課程教學(xué)效果的系統(tǒng)化、綜合化考量。與虛擬的命題實操練習(xí)不同，真題、真賽更注重的是實驗實訓(xùn)的“實”在與“真”切。通過真實項目、真實感受、真實參與，解決課程教學(xué)的實際問題、探尋實際項目的實效解決手段，并在真實而非幻想的探究中，尋求設(shè)計在實踐技術(shù)、手段、思維上的“真”創(chuàng)新。此次，課程教學(xué)改革開展時段恰逢中國建筑學(xué)會室內(nèi)設(shè)計分會組織舉辦的2017年“新人杯”全國大學(xué)生室內(nèi)設(shè)計競賽期間，大賽命題為：110平米的住宅室內(nèi)設(shè)計，評價標(biāo)準(zhǔn)從經(jīng)濟、適用、美觀三方面來綜合考評，并針對性提出了具體要求。因此，課程要求學(xué)生以2-3人小組為設(shè)計團(tuán)隊，選擇以大賽要求為作業(yè)考核統(tǒng)一要求，以大賽規(guī)范為設(shè)計規(guī)范，既能讓學(xué)生產(chǎn)生時間的緊迫，也能通過對大賽的準(zhǔn)備，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新競爭意識，調(diào)動學(xué)生主動思考、自主創(chuàng)研的積極性，并通過參賽過程全面考量和了解自身的水平能力。截止本次大賽作品提交日，學(xué)生總計提交作品20套，涉及班上總?cè)藬?shù)的95%。盡管，大賽結(jié)果尚在等待回復(fù)中，但學(xué)生們能作為初學(xué)者，在短短4周時間內(nèi)完成作品實屬不易，也令人欣慰。

(四)多元化的課程考核與評價方式，對學(xué)生能力培養(yǎng)予以全方位的考量

與傳統(tǒng)美術(shù)類專業(yè)課程考核僅以一套完整作業(yè)方案設(shè)計(俗稱：“大作業(yè)”)作為考核方式不同。單一的教學(xué)作業(yè)考核，盡管能較為系統(tǒng)地考核學(xué)生的綜合運用能力，了解學(xué)生理論知識的掌握程度，但是對于學(xué)生的“潛力”與創(chuàng)新意識的動力挖掘不足。有介于此，此次實驗課程教學(xué)改革選擇以課時“周”作為單元性課程知識掌握情況考核的時間節(jié)點，以周進(jìn)制模塊化單元內(nèi)容的逐層“消化”為課程內(nèi)容考核評價的核心，并綜合各階段考核成績予以考量(詳見表3)，在于全方位的對學(xué)生的能力予以公平公正的認(rèn)知與評價。不僅如此，課改還大膽嘗試了課程考核的“社會評價機制”，以真題項目或競賽類方案設(shè)計的社會反饋作為教學(xué)效果的直接評判結(jié)果，即以項目業(yè)主、大賽機構(gòu)等級評價作為成績判斷的基礎(chǔ)，因此，“真題促學(xué)，以賽代練”也間接成為了學(xué)生們主動創(chuàng)新，積極求變的源動力和動態(tài)評價機制。

表3 《居住空間設(shè)計》實驗課程教學(xué)模塊單元考核評價表

三、高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學(xué)課程改革的實施效果分析

就本次課程教學(xué)改革的實施計劃及其效果而言，“周進(jìn)制”立體化教學(xué)模式有效的消解了傳統(tǒng)“單元制”教學(xué)模式的單一教與學(xué)的授課模式，通過立體化、全方位、多元化的教學(xué)形式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與積極性，并通過周學(xué)時教學(xué)模塊的合理建構(gòu)，形成了課程知識“群”體模塊，也有效的解決了單元化教學(xué)知識單元過于分散的問題，廣泛受到學(xué)生們的好評。不僅如此，多元化的教學(xué)方式還可以有效的使學(xué)生在沒有教學(xué)任務(wù)“負(fù)重”的壓力下，輕松的參與到課程教學(xué)的環(huán)節(jié)中。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生前往漢陽某小區(qū)一裝修工地現(xiàn)場時，學(xué)生們唧唧喳喳不停詢問，有學(xué)生甚至當(dāng)起主播拿著手機視頻,以“歡迎大家來到我家，這是我家的客廳……”的口吻，玩起了解說，娛樂的同時，也交流了感想和所學(xué)。又如，在第1周講授涉及了廚房、衛(wèi)浴等家居主要空間居住空間的組織關(guān)系、居住空間尺度等相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生在第3周前往宜家家居武漢商城調(diào)研考察時，學(xué)生均主動在現(xiàn)場測繪搜集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，并針對課程前期相關(guān)知識重點評論，點評宜家家居櫥柜、家具設(shè)計的合理性……從某些方面也真實的印證了，學(xué)生們感興趣了，聽懂了，會辨別了！盡管如此，在實驗教學(xué)改革的不斷調(diào)適與探索中，我們也發(fā)現(xiàn)，這種實驗課程教學(xué)的多元立體化建構(gòu)，也存在著一定的耦合性與不足：

其一，“周進(jìn)制”學(xué)時和單周課時不足的弊端。“周進(jìn)制”立體化教學(xué)確實能有效解決和保障課程教學(xué)時間內(nèi)，課程知識體系結(jié)群塊化構(gòu)性問題，強化師生間教學(xué)的互動性與參與性，但是一旦周學(xué)時較少，或單周課時相對有限的情況下，知識體系之外的方案設(shè)計輔導(dǎo)實踐環(huán)節(jié)時間必然會被壓縮，或是無法有效的保障方案設(shè)計實訓(xùn)的質(zhì)量。

其二，主題競賽與項目真題的際遇性問題。比較幸運的是，此次課程教學(xué)巧逢全國大學(xué)生室內(nèi)設(shè)計大賽賽期，可是，也正是這種不期而遇的巧合性，“以賽代練”的教學(xué)環(huán)節(jié)或多或少在時間際遇上存在著明顯的不確定性。此外，項目真題的“以真促學(xué)”，雖不被開課時間所限制，可是較長周期的施工進(jìn)度，也會影響教學(xué)評價的評判成效。類似的還有，例如家居施工現(xiàn)場的參觀時段性問題等等。

其三，多元化的授課模式與傳統(tǒng)社會體制的矛盾協(xié)調(diào)問題。這些問題主要集中于：傳統(tǒng)院校管理體制的課堂教學(xué)考勤要求與項目調(diào)研的社會實踐需求矛盾；項目實地調(diào)研目標(biāo)與小區(qū)物業(yè)管理矛盾、商鋪商家的經(jīng)營利益抵制問題；邀請相關(guān)領(lǐng)域設(shè)計師進(jìn)行隨堂交流與教學(xué)大綱體系、職稱學(xué)歷的不一致問題；社會反饋評價機制的代表性和權(quán)威性等等，這些都會對多元化授課模式有著諸多的影響，僅靠授課教師個人能力很難長效均衡地協(xié)調(diào)處理，更需要的社會環(huán)境體制的寬容與適應(yīng)。

四、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計之“道”非憑空而來，單一依靠“技”法實踐的感悟與體會，往往會令教育陷入“匠才”培養(yǎng)的泥潭之中。高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學(xué)體系的合理建構(gòu)則無疑是現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計教育技道二維哲學(xué)思維的“調(diào)和催化劑”，在親歷摸索與實驗探索的過程，使學(xué)生通過對“技”之實踐精神的實驗創(chuàng)新與體悟，實現(xiàn)新“道義”精神的認(rèn)知與理解，從而，在真正意義上實現(xiàn)從“有為”至“無為”的道技合一之境界。

[1] 教育部.教育部公布最新全國高等學(xué)校名單[N].中國教育報,2017-06-16.

[2] 別敦榮，夏晉.論藝術(shù)教育的專業(yè)化及其通識性[J].高等教育研究，2013,(2):60～66.

2017-05-11

湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目“術(shù)科背景下藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其體系建構(gòu)研究”(JYS14012)；中南民族大學(xué)課程教學(xué)改革項目“《居住空間設(shè)計》課程教學(xué)改革”

2095-4654(2017)05-0126-07

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責(zé)任編輯：熊 瑛