應用型本科軟件工程專業轉型試點框架設計

唐 琳，張應博

（大連理工大學城市學院 計算機工程學院，遼寧 大連 116600）

應用型本科軟件工程專業轉型試點框架設計

唐 琳，張應博

（大連理工大學城市學院 計算機工程學院，遼寧 大連 116600）

軟件工程專業轉型試點的目標是培養應用型軟件創新型高質量人才。文章依據遼寧省轉型試點的培養目標，基于我國軟件產業的實際發展情況，提出兼顧專業需求和產業需求的框架設計，包括課程體系框架設計、實施計劃及人才培養模式，并具體說明該模式的創新點及效果。

軟件工程專業；轉型試點；課程體系；人才培養模式；多元教學模式；創新

0 引 言

遼寧省教育廳2015年發布了《遼寧省人民政府辦公廳關于推動本科高校向應用型轉變的實施意見》[1]，要求各高校進一步更新觀念，提高認識，貫徹落實黨的十八屆五中全會精神和“十三五”發展規劃編制工作，切實把轉型發展作為下一步工作重點。

根據軟件工程學科的定位，依據遼寧省教育廳的意見要求，軟件工程專業人才培養的基本要求是政治合格，掌握自然科學和人文社科基礎知識，具備科學的世界觀，掌握科學方法，具有扎實的軟件基礎，受到良好的軟件工程訓練，熟悉軟件應用和工具，參與過實際項目，擁有較好的溝通技巧和團隊工作能力，通曉并遵守相關法律和職業道德。

相對單一的基礎課程和專業課程相配合的傳統教學框架，已經不能滿足現代課程教學的要求。只有將多元教學模式融合，充分考慮各門課程的教學優勢，規避其缺點，找到一種既能使學生具有良好的理論基礎，又能充分培養學生實踐能力，具有可操作性，還能準確考核學生學習效果的教學框架，才是軟件工程專業轉型試點的基石[2]。

1 課程體系框架設計

軟件工程專業以國內（國際）主流專業教育規范為基礎，結合對軟件產業的分析研究，編制學科教育知識體系，為課程體系、工程能力訓練體系和質量體系的設計提供工作基礎。

我們以軟件工程專業整體架構和基本方法為主線，基于知識點分解，構建并實施了既遵守國內（國際）教學規范，又兼顧軟件專業基礎和產業化需求的全新課程體系，并在具體課程設計中充分體現專業基礎與實用技能相結合的宗旨，整體設計如圖1所示。

教師可以知識體系為線索，對理論與實踐教學方案進行一體化設計，整體規劃并分階段、分步驟組織實施驗證性實驗、設計性實驗、實踐、實訓和實習；在知名軟件企業設立實踐、實習基地，形成完善的工程能力訓練體系；基于國內（國際）規范和產業需求，整體規劃知識體系、課程體系、工程能力訓練體系和教學質量保障體系，并形成有效互動且一體化的軟件工程專業人才培養體系。

圖1 軟件工程專業整體架構和基本方法

實踐和實訓環節是學校和企業接軌的重要課程內容。軟件工程專業通過校企合作，借鑒國際化大廠商全球化IT教育的實施經驗，這種把工程項目沉浸到實訓的思想是人才培養模式的獨特創新，也是解決傳統IT人才培養模式現存問題的有效方案[3]；其在共建專業的教學實施方法、教學場景設計等方面，注重學生素質和能力的培養，在將實際工程引入人才培養全過程的同時，強調團隊合作等職業素養的培養。

教師可初步建立企業級項目化教學資源庫，以項目化形式開展實驗課堂教學，通過企業級項目案例貫穿整門課程的教學。軟件工程專業使用的教學資源應力圖貼近生活實際，趣味性高，以激發學生學習重構的興趣；基于實戰化的項目工程案例，使學生掌握的技能匹配現實需要；強化校企合作力度，通過與企業的深度合作，打造完整的符合應用型人才培養需要的協同育人平臺。

實踐課堂改革前后的差異見表1。

2 人才培養模式創新

“互聯網+”改革現有行業成為我國未來發展的重點[4]。“互聯網+教育”越來越成為教育界的熱門話題，也必將成為新型教育服務的供給方式。在實施產學合作，鼓勵校企、院企合作的趨勢下，學校應推進“互聯網+”教育模式下軟件專業技術人才的培養，深化互聯網領域內的產教融合，依托國際國內知名IT 企業優勢，建立一批校企實訓基地；企業進一步在院校建立“互聯網+”研發機構和實驗中心技術中心，與院校對接。

表1 實踐課堂改革前后的差異

互聯網作為一種現代化教育技術，將被廣泛運用于課堂。軟件工程專業嘗試突破傳統教學模式，將信息化技術與教學場景和教學內容深度融合應用，對傳統課堂、教與學的行為分析等實行創新型教育模式。

人才培養模式可基于“三個循環”發展改革之路，即個性化培養、崗位能力培養和教育延伸培養[5]，如圖2所示。

圖2 “三個循環”人才培養模式

個性化培養是“三個循環”人才培養模式的第1個循環。該循環結合產業發展對人才技能的要求，尤其是那些產業中具有代表性的典型國有企業、民營企業和外企企業，依據調研數據，結合在校學生的實際特點，分方向設定培養方案。培養方案的制訂更加具有針對性，可以改變大而全的培養體系，更容易培養出企業所需要的專業人才。

崗位能力培養是“三個循環”人才培養模式的第2個循環。職業崗位標準能力融合為專業培養的內容，將崗位需要的技術能力分解到學生入學到畢業的培養全過程，并在“科學、產業接軌的培養方案”前提下實現。由于課時量十分有限，因此，當學歷課堂課時量不足以滿足培養崗位所需技術能力課程的課時需求時，可以將一些新技術的教學通過翻轉課堂的教學形式實施，或者轉移到傳統課堂之外的講座或網絡課堂，利用課余時間通過講座或自學的方式進行有效補充。

教育延伸培養是“三個循環”人才培養模式的第3個循環。針對已經進入實踐實訓甚至走向工作崗位的學生，通過互聯網進行延伸教育，有利于進一步提升學生的崗位能力，為學生的高質量就業提供保障。

3 重點計劃實施

計劃實施的首要任務是解決傳統高校軟件工程教育中的工程化實踐教學問題。強化專業基礎和適應產業需求的一體化課程體系——實驗、實踐及實習一體化設計工程能力訓練體系，主要內容包括以下幾方面。

（1）確立“基礎理論教學與工程能力培養并重”的教學理念，監督基礎理論教學、工程能力和職業素質培養過程，將其共同作為軟件工程人才培養的核心任務。軟件工程專業作為一門發展迅速的學科，更應全面、均衡地培養學生的基礎知識以及與企業需求匹配的專業技能、創新能力、工程能力和職業素質。

（2）把工程化實踐能力的教學劃分為教學階段、實踐和實訓階段。在傳統課程教學中引入工程能力訓練環節，設置4門階梯狀的工程實踐學分課程；獨立設置共計21周全時制實踐和實訓，在真實環境下進一步培養學生的工程能力和職業素質，在企業導師和教師的共同指導下，做好工程化實踐能力的培養和過渡。

（3）全面探索工程化實踐教學體系的保障方法，參考企業的過程化管理標準，制訂針對學生的過程化考核節點和方案。

（4）針對程序設計理論基礎、工具和框架技術的實踐和實訓課程，創新性地設置階梯狀體系化的實踐課程，做到下一門課程兼顧并深化上一門課程的內容，以螺旋式上升的方式培養和提升學生的專業技能；針對性培養軟件工程人才所應具備的個人開發能力、團隊開發能力、系統研發能力和設備應用能力。

（5）引進高性能的數據備份系統以保障全院數據安全；引進網站群系統，利用云平臺與國際知名IT 企業合作，共建實驗實踐教學平臺。

4 教學質量保證

為保證教學計劃能有效實施，可建立課程體系質量保障系統、課程質量保障系統、學生學習管理保障系統、實踐教學保障系統和學生創新能力保障系統，各部分均包括制度建設和硬件保證要求。教學支持與教學管理信息化平臺包括知識體系管理及制訂過程控制系統、課程與課程體系設計及相關過程控制系統以及教學支持/實踐支持與相關過程控制系統，其中，教學支持/實踐支持與相關過程控制系統包括教學支持系統與課程授課過程控制系統、選課管理系統、論文管理系統、實訓管理系統、相關教學過程控制系統和學生創新項目支持系統。

軟件人才的培養要關注最終結果，而人才培養過程的質量也決定最終的教學質量，這與軟件產品的過程管理思想不謀而合，因此把軟件工程中的過程管理方法引入教學管理是十分合理和必要的，在教學設計過程中就要考慮各階段的質量保障目標、方法和措施，在教學實施的每個環節中動態地進行質量跟蹤、監控和反饋，通過不斷提高教學過程的質量確保教學目標的實現。在教學管理中引入軟件工程的過程管理方法，借助信息化手段，以知識點為基本管理要素，動態監控從教學設計到教學實施的全過程，才能形成系統、規范且可度量的教學質量保障體系。

5 教學資源

教師是教學計劃實施的主體和關鍵要素，學院的專業師資力量須兼顧學術型和雙師型教學團隊。除此之外，一些實訓和講座須聘請著名IT技術專家及業界知名軟件專家，為學生提供高質量的滿足現實需求的課程和講座。

學校應積極推行加強理論基礎知識的學習和儲備，與實踐和實訓教學結合的學習模式；兼顧校內外實踐教學基地的建設，重視培養學生的實踐能力、協作能力和創新能力，使學生既掌握必要的理論知識，又具備熟練的專業技能和職業能力；積極開展校企合作，進行校外實訓基地教學，為專業建設提供有力支撐。

6 結 語

傳統的教學框架和模式改革已經不能滿足日益發展的現代軟件工程課程教學要求，主要問題在于教學形式單一、師資來源單一、過程監控有限、課程體系更新滯后、與市場需求脫軌等，所培養的學生通常需要企業進行再培訓才能上崗。

軟件工程專業課程教學改革以“互聯網+教育”為契機，通過與國際知名IT 企業深度合作，從基礎理論教學、實踐和實訓教學及過程考核方式3個方面進行復合多元化的教學改革，以滿足學生有更多學習資源與機會可以選擇的需求，促進學生學習方式的改進與主動學習能力的提升。

改革后的組合多元教學模式充分考慮不同學科的課程內容及教學特點，發揮優勢，規避缺點，探索出一種既能使學生具有良好理論基礎，又能充分培養學生實踐能力，還能激發學生學習興趣，考核學生學習效果的教學模式。實踐表明，改革后的培養模式具有創新性和可操作性，對軟件工程專業建設起到了有益的指導作用。

[1] 遼寧省人民政府辦公廳關于推動本科高校向應用型轉變的實施意見[J]. 遼寧省人民政府公報, 2015(增刊3): 43-47.

[2] 司春景, 李向陽. 基于多元教學模式的“軟件工程”課程改革研究[J]. 中國電力教育, 2013(7): 98-100.

[3] 郭東恩, 張哲. 軟件工程專業學生創新能力培養[J]. 計算機教育, 2012(14): 34-37.

[4] 曹淑敏. “關于積極推進‘互聯網+’行動的指導意見”解讀[J]. 軟件產業與工程, 2015(5): 7-10.

[5] 郎波, 樊一娜. “三元循環”實踐教學模式在數字媒體技術專業中的應用[J]. 中國電力教育, 2016(11): 74-75.

1672-5913(2017)11-0078-04

G642

大連理工大學城市學院院級課題“新課程‘Python語言程序設計’在軟件專業轉型試點中實驗、實踐教學研究與應用”（JXYJ12017003）；遼寧省普通高等學校轉型發展試點專業項目“大連理工大學城市學院計算機工程分院軟件工程專業”（遼教發[2016]23號）。

唐琳，女，副教授，研究方向為文本挖掘、信息可視化和文本可視分析，tanglin@dlut.edu.cn。

（編輯：宋文婷）