淺談初中物理實(shí)驗(yàn)微課的制作

周楓

摘 要：微課作為新型教學(xué)資源或者新型課件，是混合式學(xué)習(xí)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)實(shí)現(xiàn)方案和支撐。微課和物理實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有效，更加具有個性化。實(shí)驗(yàn)微課在日常教學(xué)中的應(yīng)用能從根本上解決物理教學(xué)中存在著實(shí)驗(yàn)難教和難學(xué)的頑疾，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：微課；物理實(shí)驗(yàn)微課；微課制作

引言

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)理論的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)發(fā)展的基本動力。物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個重要的組成部分[1]，在物理課堂中具有不可替代的作用，但是由于實(shí)驗(yàn)條件和其他局限性的因素，學(xué)生往往不能多次的觀察和分析實(shí)驗(yàn)的過程和現(xiàn)象。微課出現(xiàn)后，有一線教師開始將實(shí)驗(yàn)制作成微課，輔助課堂的教學(xué)，使物理教學(xué)在時(shí)間和空間上更加的立體化，讓學(xué)生可以在課堂之外自主學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1 相關(guān)研究

1.1 概念界定

1.1.1 微課

“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

1.1.2 物理實(shí)驗(yàn)微課程

將物理實(shí)驗(yàn)與微課程的理念相結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)中的問題，以及一些針對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新融入到微課程中，利用微課程短小的特點(diǎn)，用實(shí)驗(yàn)解決一個知識點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。物理實(shí)驗(yàn)微課具有授課時(shí)間短、實(shí)驗(yàn)器材簡單、實(shí)驗(yàn)操作過程可通過視頻反復(fù)演示的教學(xué)特點(diǎn)。

1.2 現(xiàn)狀

如今，國內(nèi)在實(shí)驗(yàn)微課的實(shí)踐上，各地的專家和教師都在進(jìn)行著各種嘗試，有專家針對實(shí)驗(yàn)微課撰寫文章，例如吳鐵飛著有《微課與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的研究》、《淺析物理實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)與制作》，但相關(guān)領(lǐng)域的文章卻為數(shù)不多。

全國各地雖然正在如火如荼地開展微課程制作的比賽，但針對實(shí)驗(yàn)微課的比賽并不多見，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，細(xì)想之基于以下幾點(diǎn)原因：學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足，有的實(shí)驗(yàn)教師只是口講，并沒有實(shí)際操作；一些實(shí)驗(yàn)器材達(dá)不到良好的演示，實(shí)驗(yàn)效果有待進(jìn)一步的改進(jìn)與創(chuàng)新。于是，將一些平時(shí)不易演示的實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，制作成微課，并同廣大師生一起分享，成為了筆者進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)微課制作的動力。

2 初中物理實(shí)驗(yàn)微課制作的案例分享

案例：《視力的矯正》

——榮獲2015年福州市中小學(xué)優(yōu)秀“微課”評選活動初中物理學(xué)科組一等獎、福建省中小學(xué)教師優(yōu)秀微課視頻包征集評選活動一等獎。

2.1 作品簡介

在人教版八年級物理第四章《多彩的光》第六節(jié)《神奇的眼睛》一課中，“視力的矯正”這一知識點(diǎn)既是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，用凸透鏡模擬人眼的晶狀體，為了構(gòu)建出近視眼的模型，要將凸透鏡暫時(shí)取下，換上曲度更大的凸透鏡。這樣將晶狀體取上取下，不符合實(shí)際，且步驟繁多，不易于理解。因此，本人用自制的水凸透鏡模擬晶狀體（如圖1），對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行大膽創(chuàng)新，學(xué)生只需通過向水凸透鏡注水或抽水，就能逼真地模擬近視眼、遠(yuǎn)視眼的曲度變化，降低了學(xué)生的理解難度。

本節(jié)微課就是針對這個自制的教具展開教學(xué)，通過師生互動，共同構(gòu)建正常眼、近視眼及遠(yuǎn)視眼，讓他們深刻了解到晶狀體曲度的變化，并制定探究方案，進(jìn)行視力的矯正。

由于此套教具在研制、改進(jìn)上花費(fèi)了盡一年的時(shí)間，對于各所學(xué)校而言要想依葫蘆畫瓢，制作出實(shí)驗(yàn)效果良好的水凸透鏡教具是有極大難度的。因此，拍攝這節(jié)實(shí)驗(yàn)微課，也是為了讓更多學(xué)校的學(xué)生受益，能夠從中更感性、更具體、更直觀地了解視力的矯正。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3 配套練習(xí)

視力的矯正 配套練習(xí)

1.不正確用眼等原因都會導(dǎo)致患上近視眼，有近視眼的人大多數(shù)是采用戴近視眼鏡進(jìn)行矯正，現(xiàn)取一塊近視眼鏡片研究，下列說法不正確的是（ ）。

A.鏡片的中央比邊緣薄

B.對光有發(fā)散作用

C.對光線具有會聚作用

D.是一塊凹透鏡

正確答案：C

錯因分析：此題較為簡單，多數(shù)是選成“正確”的答案。

2.關(guān)于近視眼，下列說法正確的是（ ）。

A.一般是由于長期不注意用眼衛(wèi)生造成的

B.來自遠(yuǎn)處物體的光將會聚于視網(wǎng)膜的后方

C.需要戴會聚透鏡進(jìn)行矯正

D.近視眼的原因是晶狀體太薄

正確答案：B

錯因分析：綜合考查近視的成因、成像位置、矯正方法和晶狀體曲度變化，對學(xué)生要求較高。

3.遠(yuǎn)視眼產(chǎn)生的原因及其矯正辦法是（ ）。

A.晶狀體太厚，折光能力太強(qiáng)，矯正的方法是配戴合適度數(shù)的凸透鏡

B.晶狀體太厚，折光能力太強(qiáng)，矯正的方法是配戴合適度數(shù)的凹透鏡

C.晶狀體太薄，折光能力太弱，矯正的方法是配戴合適度數(shù)的凸透鏡

D.晶狀體太薄，折光能力太弱，矯正的方法是配戴合適度數(shù)的凹透鏡

正確答案：C

錯因分析：易同近視眼的原因及矯正方法混淆。

在共同觀看了《視力的矯正》微視頻之后，學(xué)生對于知識的理解與掌握的程度，可以通過配套練習(xí)得以體現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程[2]。課上教師點(diǎn)評，學(xué)生分組討論，集思廣益，這都有助于知識的內(nèi)化。

我相信，只要教師能在日常教學(xué)間隙，多摸索、多創(chuàng)新，制作一系列實(shí)驗(yàn)微課輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一定能很好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需求，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動性，大大提高了課堂教學(xué)的績效。

參考文獻(xiàn)：

[1]淮安市教育技術(shù)裝備中心.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)[M].南京：東南大學(xué)出版社，2013.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.