淺析初中英語作業布置與批改的技巧

秦明珍

摘要：作業是課堂教學的延續，是學生鞏固新知識、提高能力的重要環節。同時，作業是老師與學生溝通的一種重要途徑，教師可以根據作業了解學生對知識的掌握程度，學生則可以通過作業了解自身還有哪些不足需要改善，可以說作業布置與批改在教學中是個非常重要的環節。那么初中英語的作業布置和批改要注意哪些問題呢？本文將進行具體的探討。

關鍵詞：初中英語；作業布置；批改

一、作業布置類型

科學的作業布置可以讓學生取得事半功倍的學習效果。作業的類型很多，比如按作業的形式可分為筆頭作業、口頭作業及聽力作業。按作業的性質又可分為復習性質的練習及應用性質的練習等。

（一）筆頭作業。

該項作業是英語作業最基本的形式，可以起到“溫故而知新”的作用。對于低年級學生，可以適當布置抄寫與默寫的作業，比如初一階段要求學生抄寫字母、音標、單詞、句子，甚至課文等。高年級學生，可以相應增加難度，根據學生的實際布置一些翻譯、造句及改編故事、命題作文等作業，訓練學生運用語言的能力。

（二）口頭作業。

口頭作業因為檢查和監督方式不像筆頭作業那么一目了然，所以經常被老師和學生忽視，但它對學生學好英語、培養語感有重要的作用。它包括模仿錄音、朗讀、背誦和復述課文等形式。對于口頭作業，我們同樣要調動學生家長參與，或利用課前幾分鐘檢查，以督促學生完成作業，最重要的是老師和同學要重視這項作業。實踐中，以下表格內容可操作性較強。

二、作業的批改

教師除了要學會精打細算地布置作業外，還應學會巧妙地批閱作業。對作業采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗大量本應用來鉆研大綱和教材的時間，還會導致學生對批改只重結果忽視過程。要想避免這種局面，老師們在批改作業時應注意做到“三結合”。

（一）當面批改與獨自訂正相結合

教師應對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改，這樣不僅能增進師生間的情感交流，還可以掃除學生思想和學習上的障礙，激發其求知欲望，讓其體會到一種成功感和收獲感，同時可以避免大面積的兩極分化。

（二）學生“自改”與“互改”相結合

教師“包辦式”的作業批改方式，往往使學生產生惰性。教師對某些作業的處理，可采用讓學生“自改”與“互改”相結合的方式。所謂“自改”就是對那些題型單一、要求層次較低的練習，如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、翻譯等題型，教師可讓學生對照標準答案自行訂正；而“互改”則是指對單元內由“三會”“四會”內容構成的練習，如補全對話、完成句子、選詞填空等，先由教師作重點提示，再讓學生交換作業，根據提示互相批改，最后由教師對作業中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法。“自改”與“互改”的批改方式，不僅反饋及時，更重要的是利于充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學的成效。

（三）批閱聽力作業和口語作業相結合

聽力、口語作業是英語學科必要的練習形式，同步練習冊中設計了大量的聽力和口語練習，教者不能只布置不檢查，或只讓學生聽聽錄音、讀一讀，最后與學生對對答案了事。批改此類作業時，教師可根據大綱中的具體要求采用以下四種方式：一部分學生“聽”——部分學生“說”，教師為“裁判”；某個學生“說”——其他學生“聽”，教師和學生為“裁判”；全體學生“說”——教師“聽”，教師為“裁判”；教師“說”——全體學生“聽”，教師為校正者。采用這種先聽錄音后復述的方式批改聽力作業和口語作業，不僅增加了課堂上語言實踐的機會，而且能夠及時矯正學生的發音錯誤，對培養學生的聽、說能力很有益處。

三、作業布置與批改原則

（一）作業布置要緊扣課堂教學內容。

在英語教學中，學習語言是基礎，運用語言是目的。作業的設計不用面面俱到，要抓住重點、突出難點，在注重基礎知識學習與鞏固的同時，更要注重對學生基本技能（聽、說、讀、寫）的訓練，讓知識轉化為技能。

（二）作業布置要有層次性。

教師在布置作業時應遵循“因材施教”這一教學原則，以有利于不同層次學生的發展。同時應遵循教學內容的層次性，經歷由易到難、由簡到繁的過程。我們可以設A、B兩級甚至三級作業。通過精心設計或選編的練習，每個學生都有收獲，享受到成功的快樂。

（三）作業布置要適量。

根據新課標對作業量的規定，初中英語家庭作業時間每天不超過1.5小時。因此，教師應指導學生在有限的時間內，進行學習方法的探索和知識的系統歸類。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性，不可把布置大量的作業當成學生掌握知識的唯一途徑。

（四）作業批改要及時，批語簡明、針對性強。

只有及時批改作業，才能及時了解學生的掌握情況。批語要言簡意賅，一針見血，讓學生一下發現自己的錯誤。

（五）作業批改后要及時講評，反饋作業情況。

批改完的講評非常重要，特別是全班帶有共性的錯誤，要及時反饋給學生，然后舉相類似的例子，看學生是否真正掌握了內容。

（六）作業批改符號、批改格式統一、規范。

首先，批改符號要統一；其次，要注上等級和日期。實行“A、B、C”三個等級，從正確率和書寫兩方面綜合評價。最后，對不正確的作業，要求學生及時認真訂正，訂正后的作業做好二次批改。

總結：

總之，作業的布置和批改是教學的重要組成部分，優質的作業設計是保證教學效果的有效途徑；作業的批改是我們和學生交流、構建和諧師生關系的平臺；是實現高效教學反饋、促進教師反思教學的必要手段。在長期的英語教學中，我深深地體會到作業的布置和批改是值得我們思考的教育藝術。

參考文獻：

[1]國家教育部.英語課程標準.北京大學出版社，2001.

[2]英語教師職業技能訓練簡明教程.高等教育出版社，2002.2.endprint