小學班主任德育教育的探究

呂小紅

摘 要：小學是學生學習的基礎階段，這一階段接受的教育在很大程度上會影響到學生的未來發展。在我國全面推行素質教育的背景下，教育改革越發深入，德、智、體、美、勞全面發展由口號變成了教育的實際內容。考慮到小學生心智不夠成熟，分辨是非的能力較弱，小學的德育需要在班主任的帶動下進行。

關鍵詞：小學班主任；德育；實踐研究

班主任是小學教育的重要一環，也是小學班級、學生的重要帶頭人、教育者。新課標明確要求，德育排在五大主要目標的第一位，小學班主任應重視及加強小學生的德育，這既是素質教育的明確要求，也有利于學生在未來獲得更好的發展。

一、小學班主任德育工作的重要性與存在的問題

（一）小學班主任德育工作的重要性。小學階段是學生人生的奠基階段，在小學階段學生所培養起來的行為習慣和思想信仰乃至價值觀將會影響學生的一生。在這么重要的階段，必須加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的培養與塑造。班主任就像是一個班集體的大管家，不同于一般的科任老師，班主任除了擔當起任課教師的職責之外，還要負責學生在學校的日常行為、課外活動教育以及和家長溝通共同培養孩子的任務。因此，班級的德育工作是班主任工作的重中之重，在提倡“素質教育”的今天，小學班主任的德育工作是實現素質教育的主要手段。

（二）小學班主任德育工作出現的問題。第一，不少小學班主任依舊沒有轉變傳統的教學觀念，仍然將學生的考試成績作為教育工作成果的首要指標。在不少鄉鎮學校，學生學習成果的主要指標是期中、期末考試成績，唯分數論仍然在學校教育中占統治地位，在此基礎上，教師教育主要是進行課堂知識的灌輸，而不是價值觀的塑造和品質的培養。某些小學將班主任的業績與學生的考試成績直接掛鉤，這就導致了不少班主任直接忽視了對學生的德育工作，將所有精力集中在知識灌輸與學生考試上，即使有所謂的德育工作，也是名不副實亦或是應付教育主管部分的檢查而做的臨時表面工作。

第二，德育工作手段單一，過程粗糙。德育工作沒有被引起重視，導致許多所謂的道德教育只是一種形式。有的班主任過于粗暴簡單地對待德育工作，認為多用口頭語言對學生進行批評或表揚，或者是在上課期間無關痛癢地加上幾句"德育"的話就能夠實現德育的目標。再者，在許多班主任的手中，德育工作已經演變成了一種形式主義，他們可能會開班會、引領學生做課外活動，但是他們沒有認真設計、檢測效果等，以上問題表明，在一部分班主任德育工作中，德育工作只有數量而沒有質量。

第三，德育工作缺乏師生互動而難以開展。在新的歷史時期，學生與教師的矛盾也在不斷發生著改變，學生對世界有著自己的看法，而教師又要幫助、引導他們走向馬克思主義的世界觀，再加上現代的小學生在智力上迅速發展，在個性上也呈現出不同特點，許多學生和教師之間存在著溝通上的“鴻溝”，一方面是學生成長環境的不同引發了學生個性化特點明顯增強，另一方面，許多班主任在教學方式和教育觀念上也落后于時代，這一矛盾也就使得小學班主任的德育工作更加困難。

二、小學班主任德育工作開展的有效途徑

（一）班主任觀念的轉變。小學班主任德育的主體是班主任，客體是學生，向學生傳遞德育內容的是班主任。因而要完成好班主任德育工作，前提是班主任自身觀念的轉變和素質的提高。那么怎樣才能轉變班主任的德育觀念呢？首先，班主任要高度重視德育工作，深刻認識到德育與知識教育的作用不同但地位相等，不能將德育工作的時間變相地轉變成知識教育，班主任只有樹立起德育占有重要地位的觀念才能保障德育工作的開展。其次，德育工作還離不開班主任自身道德素質的提高，俗話說"學為人師，行為世范"，也就是說班主任要作為學生的行為模范和道德模范，榜樣的力量是無窮的，只要老師做好垂范，那么學生就會在無形中提高自身的道德素質和做出相應的道德行為。除此之外班主任還要掌握德育工作的相關理論與積累實踐經驗，為德育工作打下堅實的基礎。

（二）班主任以身作則

在德育中，班主任是小學生最直接的學習對象，無論是理論教育還是實踐，班主任都需要做到以身作則。

通常來說，小學生每天至少有三分之一的時間在學校度過，在這段時間里，班主任有充足的時間對小學生進行德育，德育可以不必專門進行，以身作則的原則即是時刻保持為人師表的風范。比方說，班主任在看到地上的垃圾時，可以主動拾起扔進垃圾桶，或者在和其他教師觀點沖突時，表現得更加大度。這些被學生看到眼里，就會在潛移默化中產生影響，提升學生的道德品質。

（三）立良好班風

班級是小學生接受教育和日常生活的重要載體，建立良好的班風可以使學生在較為優越的總體環境下學習、成長，從而漸漸提升道德品質。班風的建立需要班主任進行具有針對性的工作，其具體手段包括保持班級衛生、加強學習氛圍、學生互幫互助三個方面。

保持班級衛生是指班主任可以將每日的值日任務下發給學生，并在值日工作的開始階段教導小學生進行相關勞動，其目的是培養小學生的作為班級成員的責任感，通過值日，讓小學生意識到自己對班級衛生應該承擔責任，這種責任感有助于小學生在未來的成長和發展中將責任作為行為準則，嚴格要求自己，從而養成良好的道德品質。

加強學習氛圍并不是指增加小學生的學習負擔，而是指對現有的學習環境進行規范和管理，加強紀律，通過紀律要求使小學生意識到約束的重要性，而必要的約束是社會生活的需求，這既有助于提升小學生的學習效率，更有助于小學生紀律觀念的養成，對德育具有十分積極的意義。

學生互幫互助是指班主任可以使班級內的學生結成小組，通過學習和生活上的互相幫助直接提升小學生的道德品質。通常來說，班級中會有部分后進生，班主任可以挑選學習成績較好的學生在學有余力的情況下對后進生進行輔導，以幫助他人的方式提升道德品質。另外，班主任還可以了解學生的家庭情況，對于經濟上較為困難的學生，班主任可以帶動其他學生一起對其給予幫助，促進班級團結，提高總體學生的道德品質。

小學是人生教育的起步階段，在小學教育中，發揮班主任的作用對小學生進行德育，既是對素質教育的貫徹和執行，也有利于小學生的全面發展。在德育中，班主任要以身作則，同時通過加強班風建設等手段全面提升德育的水平。

參考文獻：

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[2]丘海威.小學班主任如何對學生進行德育教育[A].《現代教育教學探索》組委會2013年3月現代教育教學探索學術交流會論文集[C]，2013.endprint