合作學習在小學語文教學中的應用

胡玉梅

摘要：隨著我國新課改的不斷深化使得我國當前的小學教學方式逐漸發生變化，而學生的課堂主體也在新課程標準中得以充分體現，并且主張讓學生進行合作是學習以提高學生的自學能力及合作探究能力。本文將結合實際情況對合作學習在小學語文教學中的有效應用進行分析，旨在有效提高我國小學語文的課堂教學質量。

關鍵詞：合作學習；小學語文；應用方式

在新課改不斷深化的時代背景下，傳統的小學語文課堂教學方式已經無法滿足當前的教育需求以及學生的學習需要，因此小學語文教師應與時俱進更新教學觀念，在課堂教學的過程中組織學生進行合作學習以符合新課程標準中的具體要求。本文將結合實際情況對合作學習在小學語文教學中的有效應用進行分析，以期為今后的小學語文教學工作提供寶貴經驗。

一、合作學習在小學語文教學中的重要作用

隨著近幾年我國新課改的不斷深化使得合作學習逐漸被應用之小學語文課堂教學中。通過在課堂教學的過程中應用合作教學可以充分體現出學生的課堂主體地位，并且可以促使學生與教師之間進行良好的溝通與交流從而建立起良好的師生關系，同時還有助于增強學生的自主學習能力合作探究能力，使得學生可以在課堂教學的有效學習不斷提升自身的學習質量以及學習效率，進而打下堅實的語文基礎，因此合作學習是順應時代發展潮流一種有效教學方式，可有效提高小學語文教師的課堂教學質量及效率，為學生今后的學習與發展奠定良好基礎[1]。通過使用合作學習方式進行課堂教學可以為學生創造良好的學習環境，并且或缺課堂教學氣氛，為原本枯燥的課堂教學注入新鮮活力。受到傳統教學觀念的影響的使得大部分小學語文教師在進行課堂教學的過程中采用填鴨式、滿堂灌教學方式，使得學生在課堂學習的過程中長期處于被動接受的位置，無法按照自身的主觀思想去思考教師所講授的知識與問題，導致學生的思維模式出現僵化現象，不利于學生今后的學習與發展，而合作學習可以充分調動學生的學習積極性，使得學生可在課堂教學的過程中通過小組合作學習的方式在組內進行自主交流學習、獨立思考充分保證了學生的主體地位，有助于學生提高思維能力并且樹立學習自信息。

二、合作學習在小學語文課堂教學中的主要應用

（一）合理對學生進行分組

合作學習與個人學習不同，需要小組合作共同完成，在這一過程中學生需要通過組內成員之間的溝通、協調與配合才可以成功完成學習任務，因此小學語文教師在課堂教學的過程中應進行有序分組，以保證合作學習的有效進行，若是在課堂教學的過程中沒有合理有序對學生進行分組將會在一定程度上影響到學生的學習質量及學習效率[2]。對此，小學語文教師在進行課堂教學的過程中應充分明確學生的主體地位，以學生的學習狀況以及個人的學習能力為主將學生合理分組。教師可以將學生分為自由組合小組、組內學生水平不同當時組間水平相同等組別，以保證小組學習的公平公正，并且盡可能將小組成員控制在4～6人。

（二）在課堂教學中有效應用合作學習

由于小學生尚處于活潑好動的年紀，對周圍的事物抱有強烈的好奇心，教師在進行課堂教學的過程中可以充分利用學生這一特點，組織學生進行合作學習，促使學生與學生之間可以進行有效的溝通與交流，同時還可以在一定程度上豐富課堂教學內容，并且為學生進行自主學習營造良好的學習氛圍[3]。小學語文教師在應用合作學習進行教學時，首先應明確學習主題，利用多媒體教學為學生創造小組合作學習的機會，例如教師在進行“金色的草地”這一部分教學時，可以利用PPT為學生播放草地的視頻、圖片，并為學生大致講述文章主要描寫的內容，然后要求學生結合視頻內容理解文章中的詞語含義并在組內進行討論，使得學生可以充分發揮主動性對文章內容進行思考，從而有效提高學生的思維能力，為今后的語文學習打下堅實基礎。

（三）在教學評價中的有效應用

在應用合作學習教學方式的過程中，教師評價是極其重要的環節，是教師課堂教學效果的檢查和判斷。在進行課堂學習評價的過程中主要是采用小組綜合評價以及學生個人評價兩種方式，通過教師有效的評價可以使學生樹立學習自信心，并可以在今后的學習過程中充分發揮自身的主觀意識，積極參與到教師組織的課堂教學活動中，并且有效提高學生的團隊意識，在此之前教師應先讓學生進行自我評價，以保證學生的課堂主體地位[4]。教師在進行評價的過程中應注意從客觀角度對學生在合作學習中的表現進行評價，不可打擊學生的學習積極性，充分保護學生的自尊心，幫助學生樹立學習自信心，只有這樣才可以為學生今后的學習與發展奠定良好基礎。

（四）總結階段

合作學習總結階段主要是可以分為總結知識、總結學習經驗這兩部分。因此小學語文教師在課堂教學即將結束時，可以組織學生對合作學習的主要內容進行總結并發表自身感想，然后教師再結合小組的將課堂表現以及學生的表現狀況對合作學習進行總結，使得學生可以更加深刻的理解通過合作學習所學到的學習知識，從而達到課堂教學目標，同時教師應充分總結在應用合作學習進行教學時所出現的問題并及時解決，從而有效提高小學語文課堂教學質量[5]。

結束語：

綜上所述，受傳統教學觀念的影響大部分小學語文教師在進行課堂教學的過程中主要是采用單方面講授的方式進行教學，然而隨著新課改的不斷深化這種教學方式已經不符合當前教學需求，基于此小學語文教師應及時改變教學觀念樹立學生的課堂主體地位，在課堂教學的過程中善于調動學生的學習積極性并且組織學生進行合作學習，使得學生可以在組內良好互動、溝通的基礎上不斷提升自身的自主學習能力，為學生今后的語文學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 周本香.合作學習在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2015（2）：125.

[2] 薛書玲.探討合作學習在小學語文教學中的應用[J].新課程·小學，2014（3）：112-112，113.

[3] 陳艷輝.合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（6）：180.

[4] 九木草.合作學習在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（6）：182.

[5] 陸云.合作學習在小學語文教學中的應用[J].作文成功之路（下旬），2017（6）：33.endprint