基于微課的病理學教學模式創新應用研究

許連靜

（鐵嶺衛生職業學校院醫學基礎部，遼寧 鐵嶺 112008）

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基于微課的病理學教學模式創新應用研究

許連靜

（鐵嶺衛生職業學校院醫學基礎部，遼寧 鐵嶺 112008）

目的 探析病理學教學中應用微課的效果。方法 選取2016年3～12月期間學習病理學的90名學生為研究對象，按照隨機原則分為參照組與觀察組，各45名。參照組學生給予常規講授式教學，觀察組學生給予微課教學，對兩組學生的教學效果及教學滿意度進行統計比較。結果 觀察組學生理論成績、實驗操作成績均明顯高于參照組學生，組間差異具有統計學意義（P＜0.05）。觀察組學生教學滿意度為97.8%，明顯高于參照組學生的82.2%，兩組差異具有統計學意義（P＜0.05）。結論 病理學教學中應用微課模式的效果非常好，能夠顯著提高學生成績與教學滿意度，應用價值非常高，值得推廣與應用。

病理學；微課；教學效果；教學滿意度

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2016年3～12月期間學習病理學的90名學生為研究對象，按照隨機原則分為參照組與觀察組，各45名。參照組學生中，女20名，男25名；年齡在19～23歲之間，平均為（21.0±0.6）歲。觀察組學生中，女21名，男24名；年齡在20～23歲之間，平均為（21.1±0.7）歲。對比學生性別、年齡資料可知，組間差異不具統計學意義（P＞0.05），可進行比較。

1.2 方法

兩組學生使用同一本病理學教材，講授內容相同。參照組學生給予常規講授式教學，即以教師講授為主的教學方式，學生被動聽講。觀察組學生給予微課教學，即在一般課堂教學基礎上，展開針對性課堂學習。教師將針對性教學內容制作為微課教學視頻，時長控制在10 min內；微課資源大小控制約幾十兆，視頻格式可多樣，如Flv、Rm等，同時支持電腦網絡、移動手機等設備播放；微課內容可在課堂教學中播放，也可在課下下載播放，達到溫故知新的效果。

1.3 觀察指標

對兩組學生的教學效果及教學滿意度進行統計比較。①檢測學生理論成績、實驗操作成績，均為百分制，以此評估教學效果。②采用自制問卷評估學生教學滿意度，分為非常滿意、基本滿意、不滿意，滿意度為非常滿意率與基本滿意率的總和。

1.4 統計學處理

將兩組學生理論成績、實驗操作成績及教學滿意度的觀察數據輸入統計學軟件SPSS 22.0中進行處理，用（±s）形式表示計量資料，給予t檢驗，用百分比形式表示計數資料，給予x2檢驗，如果數據對比結果P＜0.05，代表組間差異具有統計學意義。

2 結 果

2.1 比較兩組學生的教學效果

觀察組學生理論成績、實驗操作成績均明顯高于參照組學生，組間差異具有統計學意義（P＜0.05），見表1。

2.2 比較兩組學生的教學滿意度

觀察組學生教學滿意度為97.8%，明顯高于參照組學生的82.2%，兩組差異具有統計學意義（P＜0.05），見表2。

表2 比較兩組學生的教學滿意度 [n（%）]

3 討 論

在現代教學技術、教學方法不斷更新的形勢下，一些新的教學形式、教學理念不斷涌現，且在醫學教學中得到了廣泛應用[1]。目前，網絡視頻走進了千家萬戶，使得微課教學成為了一種新型教學模式[2]。相較于國外，國內微課教學起源較晚，但發展潛力非常大，應用價值非常高。

通過微課教學實踐總結可知，除了具有教學時長比較短、資源容量比較小等特點，還具有以下優勢：①趣味性與新穎性。②可促進教師提高自身教學水平。在制作微課時，教師必須掌握整體教學思路，透徹理解教學大綱，并熟知微課內容策劃與創作技巧，有助于提高教師教學水平[3-4]。

綜上所述，病理學教學中應用微課模式的效果非常好，能夠顯著提高學生成績與教學滿意度，應用價值非常高，值得推廣與應用。

[1] 王立偉.微課在病理學教學中應用的探索[J].延邊教育學院學報,2016,30(5):30-32.

[2] 龐玉艷,甘彬良,馮振博,等.微課在病理學教學中的應用探索[J].基礎醫學教育,2015,10(5):431-433.

[3] 丁 矢.微課在高職高專病理學教學中的應用研究[J].衛生職業教育,2017,35(9):51-52.

[4] 林 瑛.淺談微課在中職衛生學校病理學教學中的應用[J].臨床醫藥文獻電子雜志,2016,3(26):5321-5322.

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ISSN.2095-8242.2017.056.11051.01

本文編輯：吳 衛