淺談語文教學應該如何適應課改精神

湯建輝

語文教改勢在必行，那么，語文教學應該如何適應課改精神呢？語文教學走向“素質教育”，必須實現“三轉變二優化一體現”。

一、努力實現三個轉變

1.教師內涵的轉變：教書匠→教育家。

著名語言學家呂叔湘說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純的“教師教，學生學”的誤區。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業的知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。

2.教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型。

孔子曾說過“學而不思則罔”，古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的教學模式下，語文教學大都采用“保姆式”的教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是教師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此，在實施素質教育的過程，教師必須打破舊的傳統模式，讓學生自己去掌握材料，包括教參書及其以外的更多材料，省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃，課上談味道，課上應該成為學生各種觀點碰撞、積極質疑創新的一方舞臺。

3.教學思維的轉變：機械模仿→創造性思維。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，讓學生通過動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非是要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐來實現的。教師要推學生一把，讓學生下水自己游，告訴學生要領，還要隨時把握水中的情況，以便指導學生的學習，而學生之間的互相糾正與彼此豐富，更使學生的思維有廣闊的發展空間。

二、進一步做好兩個優化

1.優化教學實施及反饋體系。

一個完整的教學系統，一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，教師應分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——后進生吃得了”和“后進生生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。應堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，要針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結構、教學情境，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發學生的成就感、自信心，進而激發學生的學習興趣。只有這樣，教師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2.優化教學評價體系。

在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是，考試成了教師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生雙方的心理負擔，嚴重違背了教育發展規律。因此，在教學評價中，應徹底摒棄惟分論和惟升學率論，由看誰的課講得好轉變到看誰對學生指導得好，由看誰對問題分析上得透轉變到看誰的學生學習效率高。只有這樣，才能使教學過程得到最優化。

三、讓學生的主觀能動性得到充分的體現

語文教學的動態特征，使學生的參與和學生主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力，強化學生的讀寫過程和聽說過程，讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮自己的主觀能動性。教師應該堅決摒棄那種“教師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面，還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。endprint