高職院校混合教學及其應用探析

宿莉

【摘要】混合教學是面對面的教學方式與互聯網在線學習的有機結合，是傳統的教學方式與信息技術的深度融合。高職院校開展混合教學切合高職院校人才培養目標和學生實際。高職《統計學基礎》課程教學中運用混合教學應認真制作微課，采取翻轉課堂形式和“做中學”的混合教學方式，并進行教學評價的混合。

【關鍵詞】高職教育 混合教學 應用探析

隨著互聯網的快速發展與信息化技術的普及，高職院校課程教學迎來了“慕課”、“微課”、“翻轉課堂”等新的教學形式。而“混合教學”與傳統教學相比，被認為包括了諸如以上新的教學形式?！盎旌辖虒W”是面對面的教學方式與互聯網在線學習的有機結合，是傳統的教學方式與信息技術的深度融合，具有深刻的內涵，切合高職院校教學需要。

一、混合教學的內涵

混合教學是指應用不同的教育學習理論、不同的技術手段、不同的教學方式的混合來達到教育目的?；旌辖逃⒅氐氖窃谇‘數臅r間，使用恰當的方式來取得最優的教學效果，促進學生的個性化學習與發展。

（一）基于教育目標分類學教育理論的教學方法的混合

教育心理學家布魯姆提出教育目標分類學，將教育目標分成認知領域、情感領域、動作技能領域。對認知領域的教學目標又分成六個層次：識記、領會、應用、分析、綜合和評價。識記是對信息的回憶；領會是能用自己的語言解釋信息；應用是將知識應用于新的情境；分析是能將要素分解，找出要素之間的聯系；綜合相當于創造，能將要素重新組合形成新的東西；評價是根據標準作出價值判斷。

基于認知領域的教學目標的六個層次，一般理解為教學要先有了概念、理論等才能去運用。所以在教學中，老師應該先講概念，然后講習題，之后學生通過練習、作業等復習鞏固才能達到認知的幾個層次。而另一種教學方法是先拋給學生并不懂的概念，并將學生帶入情境中去解決問題，學生通過自己努力搞清概念。這種方法認為讓大腦加工的信息越多，認知的目標更能夠有效的達到。德國的探討式混合教學就是將兩種教學方法有機的混合。

（二）各種教學資源手段的混合

互聯網與信息技術的發展使教育資源愈加豐富?！澳秸n”即大型公開在線課程的興起，使得無論是教師還是學生都可以汲取來自全世界范圍內的“名校、名師、名課”的營養。有的平臺提供免費的課程，學習完成之后，還可以提供相應的資格證書。利用慕課資源，很多高校將之應用于混合教學中。

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點和疑點）或某個教學環節開展的教學活動。微課時間短，但內容完整，精心的教學設計通過語言、文字、圖片、動畫、視頻等展現出來。所以，微課有短小精悍、形象生動的特點。高校普遍鼓勵教師開發和利用微課資源，將其應用到教學中去。在互聯網、信息技術的助力下，日益豐富的教學資源源源不斷融入混合教學中。

翻轉課堂是基于教學理論，利用各種教學資源進行混合教學的一種形式。傳統課堂是老師在課堂上講授并布置作業，學生在課后完成作業。這種形式是教師在課堂上傳遞知識信息，學生在課后進一步將知識內化的過程。翻轉課堂與傳統課程不同，學生在課前通過微課、慕課等教學資源得到知識信息，在課堂上通過師生互動交流，學生與學生之間協作等，將知識內化于課堂。

（三）評價的混合

傳統教學對學生的評價，無論評價主體還是評價方法和評價目標都顯得較為單一。評價主體一般是任課教師，評價方法以紙筆考試為主，評價目標主要評價學生對知識的理解力和記憶力。而對學生評價的真正目的是促進學生進步和發展，評價要發揮評價的診斷、反饋、激勵和導向作用，就必須對學生學習動機、學習過程和學習效果進行“三位一體”的動態性評價和過程性評價。

二、高職院?；旌辖虒W的意義

高職院校學生來源主要有三類：一是通過普通高考，在高職高專專科批次錄取的學生；二是高職學院自主招生的高中學生；三是對口錄取的中職生。中小學基礎教學大都是采用的傳統教學方式，教學更注重學生對知識的記憶力和理解力等。高職院校學生有十多年基礎教育的經歷，傳統教學方法并不特別適合他們。他們內心郁積了學習上較多的挫敗感，缺乏信心，缺乏良好的學習習慣和有效的學習方法。實際上，高職學生的特點也非常突出。他們思維活躍，特別是相對于抽樣思維，形象思維更加突出；相對于純理論的學習，更喜歡動手操作和實踐；更容易受到激勵和鼓勵的影響?；旌辖虒W把學生作為教學主體，采用最適宜的教學方法使得混合教學更貼近高職學生的特點，真正能夠促進學生的發展。

高職教育是應社會需求而生，注重培養學生實踐技能、應用技能。高職教育充滿了創新和挑戰，是傳統教學方法無法滿足的，富有很多創新元素的混合教學正是高職教育發展的必然需求。

三、混合教學在《統計學基礎》課程中的應用

《統計學基礎》是高職院校經管類專業基礎課。無論從銀行、保險、證券到企業管理等各種活動都滲透著統計思想和統計方法的應用。社會經濟現象規律也蘊涵著數量關系?！督y計學基石出》課程教學的任務是使高職學生在解決本專業領域和實際工作中能夠應用統計學的基本思想、基本方法，并樹立數據驅動的意識。

《統計學基石出》課程混合教學首先要做前期的分析工作。教學目標是讓學生通過體驗、探討、以及解決問題等主動性的教學活動獲得統計的基本思想和基本方法。根據對教學對象的分析，刪去《統計學基礎》課程教學內容中涉及概率論與數理統計的公式推導和手工計算，代替的是用統計軟件如Excel來完成相關任務。教學內容是以基于工作過程進行整合，從統計工作過程出發，教學內容分成方案設計模塊、統計調查模塊、資料整理模塊、分析方法模塊等幾大模塊。在具體的教學實施中，則采用多種教學方法，利用多種教學資源，并對學生進行混合評價。

（一）微課的制作

在教學內容已經分成幾個模塊的基礎上，對每個模塊里的知識點，特別是重點、難點和疑點進行提煉，然后進行精心的教學設計并制作成微課。統計學的基本原理看上去枯燥難懂，例如抽樣技術，要理解樣本容量不同，則確定性大小不同的統計原理不太容易。微視頻則通過一些動畫制作來抽取不同樣本容量的樣本，同時展現出不同的樣本均值波動大小來表現這個統計原理。學生看動畫的幾分鐘的效果比老師單純講解半個小時的效果要好得多。再如統計的產生、發展，統計的概念特點，統計法規等，教師都可以通過微視頻以講故事的方式娓娓道來。endprint

（二）翻轉課堂

在有充足的微視頻教學資源的基礎上，《統計學基石出》課程的理論教學部分完全可以采取翻轉課堂的教學形式。課前，將微課件和微視頻通過平臺推送給學生（比如利用清華大學開發的免費的“雨課堂”平臺），要求學生進行課前預習。在課堂上通過習題的演練、師生的討論、學生的協作等，使學生將知識內化。為監控、引導、啟發學生，可以讓學生在課堂上報告分享預習情況和效果：“我知道什么？我已經學會了什么？我有什么問題要在課堂上解決？”從而幫助學生一步步完成思維的進化。

（三）“做中學”的混合教學方式

《統計學基礎》也是一門實踐性很強的課程，著力培養學生能夠獨立完成統計設計、統計調查、統計整理、統計分析等全過程的能力。在教學中，教師可直接將具有一定挑戰性的任務交給學生去完成，讓學生自由分組，并制訂計劃，按照計劃分工開展工作。在完成任務中，學生逐步獲取知識并形成能力。例如：教師在進行統計分組、分配數列和統計圖等知識點的教學中，可以一個班的學生學習成績，讓學生對這個班學生學習成績進行分布刻畫。在這個任務中，需要逐步理解統計分組的含義，分配數列表示的意義，同時如何利用軟件完成統計圖，讓學生在具體的“做”中達到認知領域的各個層次。再如，將一個個具體的統計調查任務交給學生，讓他們通過“做”具體的統計設計、進行統計調查、統計整理和統計分析，最后形成統計報告。教師在整個過程中要通過線上或者線下指導，每一步完成后，在課堂上進行成果展示和反思總結。這樣的教學方式既充分發揮了學生的主體性的作用，又同時在老師的引導、啟發、監控之下，達到最優的教學效果。

（四）教學評價的混合

如果所有的教學過程得到很好的記錄，就有了過程性的教學數據?；ヂ摼W平臺可以非常詳細地記錄學生的學習情況，如清華大學“雨課堂”平臺。學生通過微信端口進入到“雨課堂”平臺，看到教師推送的《統計學基礎》課程的微課件、微視頻、習題等，并進行課前預習。平臺把學生是否閱讀、閱讀了多少，以及完成時間、習題正確率等做了很好的記錄，并發給教師的QQ郵箱，于是老師就有了評價的依據，并進行評價。除了網絡平臺的記錄，還需要進行線下的記錄與評價。如學生在主動性的教學活動中，教師根據與學生的溝通交流、學生的課堂匯報、任務完成情況等進行及時評價，并反饋給學生，指導學生進一步去探索。無論是通過網絡平臺還是線下記錄，整個教學過程教師都要收集學生的學習情況，并及時對學生進行過程性評價，這樣才能真正發揮評價的診斷、反饋、激勵和導向作用。

筆者通過實踐證明，學生對混合教學方式是認同的。通過對學生評價的統計分析，81%的學生認為相對于傳統教學方式更喜歡混合教學的方式，54%的學生能夠一次性聽懂微視頻的課程，41%的學生認為混合教學延長了學生的學習時間?；旌辖虒W對教師也充滿了挑戰，在混合教學中出現的問題需要進一步在混合教學中去解決。endprint