仁青羅布

（仁布縣教育局教研室，西藏日喀則 857200）

誦讀法在中小學(xué)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用探究

仁青羅布

（仁布縣教育局教研室，西藏日喀則 857200）

誦讀法是一種主要的語(yǔ)文教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中被普遍應(yīng)用。誦讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必備的能力之一，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。中小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段，更是誦讀教學(xué)的主要階段，在新課改提出后，誦讀法教學(xué)需要進(jìn)行完善和創(chuàng)新，讓學(xué)生的誦讀能力更進(jìn)一步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提高。本文首先論述了誦讀的特點(diǎn)以及其在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義，在最后提出了幾點(diǎn)具體的應(yīng)用方法，希望能夠?yàn)閺V大一線教育工作者提供參考。

誦讀法；中小學(xué)；語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以文章為主，故事性較強(qiáng)，誦讀法能夠讓學(xué)生體會(huì)文章中蘊(yùn)含的情感，深化理解，從而產(chǎn)生更深刻的印象，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。因此，誦讀法是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法之一。但在新課改提出后，傳統(tǒng)的誦讀法教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂，更無(wú)法達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)，因此需要我們教師對(duì)這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行合理的創(chuàng)新。下面筆者就來(lái)談一談?wù)b讀法的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

1 誦讀法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，充分說(shuō)明了誦讀的重要性。誦讀法是一種從古沿用至今的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在語(yǔ)文課堂中，誦讀法不僅是一種教學(xué)手段，也是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)這一傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方法，我們?cè)诶玫耐瑫r(shí)也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和改變。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀法主要用于幫助學(xué)生記憶和感受文章，形成語(yǔ)感，但隨著教育的改革和發(fā)展，誦讀法發(fā)揮的作用越來(lái)越大，逐漸成為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的方法之一。誦讀法在中小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用需要注意以下幾點(diǎn)：首先，要保證字、詞的正確讀音，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握生字生詞，并將其逐漸積累。其次，在誦讀的過(guò)程中感受內(nèi)容的情感，讓學(xué)生抓住文章的主旨。另外，在誦讀的過(guò)程中和作者的寫(xiě)作情感產(chǎn)生共鳴。最后，通過(guò)誦讀掌握寫(xiě)作技巧，體會(huì)誦讀內(nèi)容的獨(dú)特美感。學(xué)生在誦讀過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)：首先，要掌握文字的結(jié)構(gòu)、部首、書(shū)寫(xiě)方法；其次，要根據(jù)文章中的字詞體會(huì)作者的寫(xiě)作目的，分析內(nèi)容，并感受情感。其次，要掌握文章的寫(xiě)作手法，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，找到每段的中心句。最后，要將重點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行標(biāo)記和記錄，提高總結(jié)能力，養(yǎng)成篩選信息的好習(xí)慣。

2 誦讀法在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

2.1 誦讀能夠激發(fā)學(xué)生的情感，領(lǐng)悟文章內(nèi)容

學(xué)生誦讀的內(nèi)容都是作者由真實(shí)的生活經(jīng)歷所產(chǎn)生的深刻感悟，蘊(yùn)含著作者的深刻情感，而誦讀的過(guò)程就是將作者情感再現(xiàn)的過(guò)程，是一種體會(huì)和感受，通過(guò)誦讀，學(xué)生能夠產(chǎn)生和作者的情感共鳴，會(huì)在不覺(jué)中將自己作為第一角色進(jìn)行體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)文章的記憶，提高閱讀能力。

2.2 誦讀能夠提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，形成良好的語(yǔ)感

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，擁有語(yǔ)感是十分重要的，這是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)形成的前提，而誦讀在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成。誦讀是一個(gè)由淺及深的過(guò)程，學(xué)生在第一遍誦讀時(shí)能掌握文章的大概內(nèi)容，第二遍誦讀會(huì)逐漸產(chǎn)生情感，隨著對(duì)文章領(lǐng)悟的不斷深化，語(yǔ)感也就在不知不覺(jué)中形成了。擁有語(yǔ)感對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的提高都具有重要幫助，學(xué)生的自信心倍增，對(duì)語(yǔ)文也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3 誦讀能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，實(shí)現(xiàn)全面能力的提高

盡管在新課改提出后，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的全方面能力，但在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，仍然在課堂中使用傳統(tǒng)的宣講式教學(xué)法，學(xué)生自主誦讀的時(shí)間較少，能力得不到提升，久而久之對(duì)朗讀產(chǎn)生了抵觸。實(shí)際教學(xué)中，大部分教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，仍然在課堂中使用傳統(tǒng)的宣講式教學(xué)法，學(xué)生自主誦讀的時(shí)間較少，能力得不到提升，久而久之對(duì)朗讀產(chǎn)生了抵觸。經(jīng)常在課堂中運(yùn)用誦讀法能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、做到動(dòng)（讀與說(shuō)）靜（聽(tīng)）結(jié)合，真正促進(jìn)學(xué)生全面能力的提高。

3 誦讀法在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

誦讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高語(yǔ)文綜合能力，還能在集體誦讀活動(dòng)中獲得團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提高，會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用能夠極大提高語(yǔ)文教學(xué)效率，相比于其他的傳統(tǒng)教學(xué)方法，能獲得更好的效果。那么應(yīng)如何將這一教學(xué)手段應(yīng)用于中小學(xué)語(yǔ)文課堂中呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入手：

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的朗讀方法，深化誦讀的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師給學(xué)生布置誦讀任務(wù)只是為了掌握文章內(nèi)容，使得誦讀在課堂中流于形式，沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。現(xiàn)階段，我們應(yīng)提高對(duì)誦讀的重視，深化誦讀的意義，為學(xué)生提供多樣化的誦讀方法。在讀的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生采用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，緊跟作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作情感，這樣一來(lái)學(xué)生在深刻的記憶下，對(duì)于一些背誦任務(wù)也能高效完成。

3.2 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提高誦讀教學(xué)的趣味性

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，從實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在多媒體課中會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且能始終保持課堂注意力，在誦讀教學(xué)中我們不妨將多媒體技術(shù)應(yīng)用其中。給學(xué)生播放一些情感誦讀的音頻，讓學(xué)生掌握誦讀的音調(diào)技巧，在抑揚(yáng)頓挫中感受誦讀的魅力，從而改變他們對(duì)誦讀的傳統(tǒng)看法。

3.3 提出問(wèn)題，為學(xué)生制定誦讀目標(biāo)

誦讀是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，因此在每堂課中，我們都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，明確誦讀的目標(biāo)，通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著要求誦讀，以達(dá)到教學(xué)目的。例如，在進(jìn)行《荊軻刺秦王》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以首先對(duì)學(xué)生提出以下要求：（1）根據(jù)文章中對(duì)荊軻和秦王的描寫(xiě)，感受人物的性格特點(diǎn)，試著用誦讀的不同語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)出他們的形象。這時(shí)可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生通過(guò)有語(yǔ)氣的誦讀感受人物特點(diǎn)。（2）進(jìn)一步對(duì)人物進(jìn)行塑造，在誦讀的過(guò)程中除了加入語(yǔ)氣，也需要加入神態(tài)和動(dòng)作。（3）對(duì)于情節(jié)描寫(xiě)部分，怎樣合理運(yùn)用誦讀語(yǔ)氣表現(xiàn)出情節(jié)的跌宕起伏？然后可以讓學(xué)生分別誦讀荊軻刺秦王、太子賓客送行等各部分情節(jié)，掌握語(yǔ)氣的變化，從而體會(huì)文章深意。在誦讀完成后，可要求學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感和文章總結(jié)，這種閱讀教學(xué)方式取得的效果定會(huì)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

3.4 在誦讀中加強(qiáng)感悟

誦讀的最主要特點(diǎn)就是能加深感悟，只有將誦讀和感悟相結(jié)合才能收到最佳的教學(xué)效果。感悟會(huì)之于心，誦讀出之于口，心口相應(yīng)，相得益彰。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用誦讀策略引發(fā)學(xué)生的感悟，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，將作者寫(xiě)作時(shí)的情感再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)作品的理解由表及里，實(shí)現(xiàn)情感的升華，并從中總結(jié)知識(shí)，產(chǎn)生聯(lián)想，從而發(fā)掘出作品的藝術(shù)表現(xiàn)方式，并以此為依據(jù)進(jìn)行不同方法和語(yǔ)氣的誦讀，這樣一來(lái)能夠大大提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)出誦讀教學(xué)的有有效性。

3.5 在誦讀中學(xué)會(huì)積累

在讓學(xué)生充分理解文章的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)他們提出誦讀的要求，讓他們邊讀邊想象，必要時(shí)可利用多媒體設(shè)備進(jìn)行配圖，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，從而更深刻的理解文章的內(nèi)涵。“不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”也可以開(kāi)辟多種誦讀形式，例如讓學(xué)生進(jìn)行情景表演、分角色對(duì)話、將課文內(nèi)容以講故事的形式復(fù)述等。對(duì)于一些課文中的重點(diǎn)篇幅、段落，詞句，教師要要求學(xué)生深刻記憶，并定期進(jìn)行默寫(xiě)，將這些優(yōu)秀的內(nèi)容真正裝入學(xué)生的頭腦積累中，在寫(xiě)作時(shí)可以讓學(xué)生將這些內(nèi)容加以靈活轉(zhuǎn)變并應(yīng)用，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)這些好句好段進(jìn)行多次揣摩，揣摩語(yǔ)言、揣摩選材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩風(fēng)格，能進(jìn)一步加深理解，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，提高寫(xiě)作水平和知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.6 在誦讀中學(xué)會(huì)運(yùn)用

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”；“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。作文時(shí)，吾意所欲言，無(wú)不隨吾所欲，應(yīng)筆而生，如泉之涌，溢之不竭。”語(yǔ)文教學(xué)是要讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容為自身所用，需要擁有將課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自身表達(dá)方式的能力，學(xué)生在不斷的積累、吸收、實(shí)踐、練習(xí)的過(guò)程中，表達(dá)能力會(huì)自然而然的得到提升。另外，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)如能夠利用到平時(shí)所學(xué)和積累的內(nèi)容將會(huì)極大激發(fā)他們的自信心，讓他們獲得成就感和滿足感，進(jìn)而更加樂(lè)于誦讀，主動(dòng)誦讀，產(chǎn)生良性循環(huán)。在寫(xiě)作過(guò)程中可以做到信手拈來(lái)，文思泉涌，在提高寫(xiě)作水平的同時(shí)也形成了語(yǔ)言組織能力和思維能力，這對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生的影響將是深遠(yuǎn)的，必將會(huì)成為學(xué)生們一生的文化財(cái)富和取之不盡、用之不竭的源泉。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，誦讀是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，掌握誦讀方法更是學(xué)生提高閱讀水平、寫(xiě)作能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)中，我們應(yīng)不斷深化誦讀教學(xué)的意義，為學(xué)生提供更多元的誦讀方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的捷徑，獲得全方面能力的提高。唯此才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

[1]代霜雪.新課改背景下中學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué),2011.

[2]覃荔嘉.朗讀法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效運(yùn)用策略研究[D].廣州大學(xué),2015.

[3]肖媛.論誦讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究:綜合天地,2016(4):50-51.

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1003-2177（2017）10-0047-02

仁青羅布（1978—），男，藏族，西藏日喀則人，本科，西藏日喀則人教育局教研室漢語(yǔ)文教研員，研究方向：漢語(yǔ)文。