讓習作綻放奇異之花

張嫦嫦

摘要：本文先從孩子的作文調查問卷出發，簡述了小學生作文心理壓力產生的主要原因，接著分析孩子對作文產生心理壓力的原因，從而探討孩子對作文感興趣的策略中，提出教師要更新作文教學觀念，定位好教師在作文教學中的角色，以此提高孩子的習作興趣，真切地寫好作文。

關鍵詞：習作；興趣；作文；心理

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0066

學期初，筆者對本校六年級孩子進行了問卷調查，題目是“你是否喜歡寫作文，為什么”。調查中發現，不喜歡作文的學生占42%，不喜歡的原因也是因人而異的。從調查結果看，孩子的作文心理壓力竟然不是作文本身，而是伴隨作文而來的人為因素，可以概括為以下幾點：1. 量帶來的壓力；2. 內容帶來的壓力；3. 失敗帶來的壓力；4. 作文要求帶來的壓力。由此，為作文教學費盡心力的教師，探索減輕小學生作文心理壓力的策略，提高孩子們的習作興趣，就顯得尤為迫切。結合平時教學，筆者認為得做好以下幾點：

一、作文心理壓力產生的主要原因

我們不難覺察：教師不約而同地走向“啟動興趣資源來引領孩子徜徉習作的海洋”，以實現孩子輕松寫、快樂寫，在作文中真正獲得心靈的放松、思維的飛揚、情感的熏陶，真正享受“我手寫我心”的自信美、創造美。其實，筆者更深深意識到了“心理壓力對趣味習作生活的嚴重負面影響”，所以，筆者認為“探索怎樣減輕學生作文心理壓力，來揚起孩子的趣味習作之帆，遠行于母語海洋”，具有非常現實的意義。

二、增強孩子對作文感興趣的策略

在探索這個問題之前，我們還應正視被調查的58%的學生是喜歡作文的。他們喜歡作文的原因竟然也不是我們想象的高分，教師夸獎這表面的東西，卻是內心的強烈需要：理想的需要，交流傾吐的需要，成功表現的需要！這就要求我們重視孩子的心理需要，尊重孩子作文心理，選擇有效的教學策略。

1. 教師要更新作文教學觀念

（1）正確把握孩子作文的特點

在《語文課程標準》中，稱小學生的作文為“習作”。習作，重在一個“習”字，它強調小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習。而截然有別于“創作”，要求不宜過高，崔巒老師說得好：“習作課，低年級叫寫話，中高年級叫習作。低年級重在樂于表達，把自己的所見所聞所思所感不拘形式地寫下來：高年級在個性的表達，在內容上有自己的觀察、發現，有自己的認識、情感，在語言上說真話，說自己的話”。這樣，小學生作文著眼點不僅僅是作文本身，還應與其年齡相吻合，我們就不能只盯著結果，而應該想方設法激發起孩子寫話、習作的興趣，所要做的應是盡可能地減少束縛，盡可能地給孩子更多表達的自由，多引導，多激勵，少限制，少指責。

（2）正確理解孩子作文的心理

教師作為成人，與學生之間實際上存在一種潛在的矛盾。當孩子按著自己的思維方式去理解和表達時，成人時常用大人的看法、想法和感情去否定和代替他們。長期以往，孩子就會失去對寫作的興趣，他們面對題目不知所云，下筆艱澀，言不由衷，真正成為“被裝在套子里的人”。

“為了歡樂而出世的鳥，怎能坐在籠中歌唱？”兒童的謬斯天性證明作文教學中只有尊重兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，才能真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話和自己的話。

2. 重新定位作文教學中的教師角色

（1）孩子的合作者

教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指導者，而應和孩子一道體驗生活，一道寫作文。耐心傾聽孩子的心聲，有針對性地提出不同看法，和孩子商量應該怎么寫得更好。師生一道寫作，大大調動了孩子的積極性。你說一句，他說一句，對比斟酌，游戲一般。這種合作，就是最有效的指導。

（2）孩子的促進者

從調查中我們發現，孩子在選擇內容、回憶提取素材、興趣等方面，都存在自己難以解決的問題。這時，教師有針對性的幫助，往往會使孩子走出困境，讓他們真的有感而發，有話可說，體驗到作文的快樂。

①給孩子一個臺階

孩子的作文往往不是無中生有的產物，如果從一開始，給出一個題目，就對孩子說：“寫吧，想寫什么寫什么！”他們會茫然不知所措，這樣會使其失去了思考的方向，增加選擇內容的難度，遲遲定不下要寫的內容。這時，他們就需要一個臺階。平時，我們為他們創造各種讀書環境，有計劃、有跟蹤、有評價地指導孩子寫好“讀書筆記”，開展實踐活動，幫助孩子深入領會課文情、理，同時讓孩子學會觀察生活、記錄生活、感悟生活，最終豐富體驗、累積素材，嘗試和品味在快樂中激活和恒定寫作熱情。

②改變命題

“興趣是最好的老師！更是孩子作文最重要的內驅力。”孩子對作文是否感興趣，命題便是首要的興趣生長點。所以，“讓孩子一看引起說的興趣，產生寫的欲望”，才是真理。平時，筆者拋棄規定題目，推行描述式，啟發式命題，培育孩子健康的寫作興趣。在無拘無束、自由表達的天性中常常地會欣賞到文筆流暢、語言優美、感情真摯的“美文”。

3. 孩子的欣賞者

在作文教學中，要使孩子產生愉快的體驗，并使這種情感體驗對他們的習作行為產生強化作用，教師首先要做的，是改革以往評判者的形象，而變為孩子習作的欣賞者。欣賞他們獨一無二的地方。一個詞、一個句、想象的角度，甚至雋秀的小字、活潑的語言、靈動的段落、別致的開頭等。對于孩子的習作，可以開設佳作欣賞課，在朗讀、展示等環節中，讓孩子進行口頭說說自己的看法，讓教師的欣賞變成公眾的欣賞。

最后，筆者想說的是：做這樣的作文教學嘗試，才能讓孩子把寫作當作是抒發自己真切的生命感悟、袒露生命獨白與心靈對話、放飛個性的“美麗驛站”，讓作文和健康的生命一樣精彩，讓習作綻放奇異之花！endprint