小學低年級數學教學中如何培養學生的口算能力

段雪薇

摘 要：為了能夠有效的促進素質教育的大力落實，不斷的提高教學質量和教學效率，我國許多小學數學老師開始以培養學生的口算能力為依據，積極的采取創造性的教學策略和教學手段促進學生的個性化成長與發展。對此，本文以小學低年級數學教學為切入點，對學生口算能力的培養策略進行相應的分析和研究。

關鍵詞：小學低年級； 數學教學 ；口算能力

一、引言

作為學生在學習數學中的重要能力，口算能力對提高學生的數學成績意義重大，我國小學數學老師需要以學生目前的學習狀況為依據，通過對學生可像當年的深入分析和研究來采取針對性的教學策略，鼓勵學生在主動學習和實踐的過程之中不斷提高個人的口才能力，實現個人綜合數學成績的穩定提升。

二、直觀的進行口算訓練

低年級小學生個人的綜合實踐動手能力不足，同時邏輯判斷分析能力還處于發展階段，在對學生的各項能力進行培養和提升的過程中，首先需要引導學生對各種事物進行主動的感覺，讓學生能夠在頭腦之中形成良好的印象。另外作為數學課程教學的重要開端，在對小學生進行教學引導的過程中，數學老師首先需要分析學生的主體需求，保證學生能夠對十以內的數字進行深入的分析。為了在第一時間吸引學生的注意力，老師還可以記憶的采取多媒體教學模式鼓勵學生進行主動的參與，這種以操作活動為切入點的教學模式能夠更好的實現對不同知識的有效分解和組合，讓學生能夠在個人頭腦之中建立表面認知，熟練的算出十以內的加減法。需要注意的是，學生口算能力的訓練是一個長期性的過程，其中實物直觀操作的方式符合學生發展的實際特點，老師需要結合學生的身心發展特點和規律，對口算訓練進行直觀性的教學，只有這樣才能夠更好的促進教育資源的合理配置和利用。

三、形式多樣的練習，激發學生興趣

學生興趣是教育教學的開端和重要的動力，只有保證學生在個人興趣的引導之下進行主動的學習和實踐，才能夠促進教學質量和水平的穩定提升。與其他階段的學生相比，低年級學生的思維邏輯能力相對比較差，大部分的思維主要以具象思維分析為主，因此在教學實踐的過程之中，為了保證學生掌握各站學習的精神和內涵，老師需要采取恰當和科學的手段對學生進行有效的訓練。從目前來看，極少有學生能夠掌握不同的算術知識，個人的技能水平有待提升。為了積極的突破這一不足，小學數學老師在對低年級的小學生進行口算能力提升的過程之中需要以想象力的培養為切入點，結合學生的年齡發展情況，以激發學生的學習興趣為依據，采取多樣化的教學形式和練習模式，充分的調動學生的學習熱情。其次，老師可以將試算和心算相結合，分析學生在主動學習過程中的現實條件，明確趣味性練習形式的相關操作要求，采取相互合作和相互反省的形式，實現交替使用，從而在第一時間提高學生的個人興趣，保證學生能夠在個人興趣的指導之下進行主動的實踐和參與。最后，老師可以采取搶答的形式對口算題進行分析，比如可以直接將口算題寫在卡片之上，快速出示卡片讓學生進行搶答，這種教學模式不僅符合學生愛表現的心理發展特點，還能夠真正的激發學生的競爭欲望，保障學生能夠在主動分析和自主思考的過程之中更好的掌握口算的技巧和精髓，不斷的提高個人的口才能力。需要注意的是，每一個學生的學習能力和教育背景有所區別，老師除了需要積極的采取創造性的教學策略對學生進行引導之外，還需要立足于學生目前的學習情況，真正的將不同的教學策略相融合。

四、數形結合理解算法

學生口算能力的培養是一個長期的過程，老師需要注重不同教學模式之間的有效配合，其中數形結合的形式在小學低年級數學教學實踐的過程，受到了許多老師的好評，同時取得了效果較好。為了能夠讓低年級的學生更好的掌握考試的技巧和精髓，數學老師可以將圖片的展示與數字的分析相結合，立足于學生的成長和發展規律分析學生目前數學學習的具體情況，結合課程教學中的重點和難點對學生進行針對性的引導，保障小學生能夠主動的接受老師的教育，在自主分析和小組合作學習的過程之中提高個人的口算能力?？诓拍芰Φ呐囵B對學生的個性化成長有著關鍵的作用，老師可以將提問式的教學與數形結合的教學模式相結合，讓學生能夠對具體的算法有一個更加深入的感知和理解，只有這樣才能夠有效的突破應試教育的桎梏，真正的實現教育資源的優化配置和利用，為學生的個性化成長與發展營造良好的外部空間和環境。

五、結語

小學低年級數學教學中學生口算能力的培養對老師提出了較高的要求，數學老師需要站在學生的角度，在了解學生，尊重學生的前提之上，真正的采取符合學生發展特點的教學模式為學生提供更多實踐的機會，提高學生的口算能力。

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