針對(duì)新高考，高一語(yǔ)文如何“改”

劉愛玲

2016全國(guó)高考已降下帷幕，福建回歸全國(guó)統(tǒng)考模式，歸入全國(guó)課標(biāo)卷考查行列。高考是高中教育的指揮棒，試題是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，新一輪教育改革正在掀起，高中教學(xué)需要“如何改”，很大程度上取決于“怎么考”，高中教育改革可以說(shuō)是一種自上而下的改革。透過(guò)2016這份試題，我們可以揣測(cè)命題者的命題思路。較之福建卷，明顯全國(guó)卷的閱讀要求量更多，考查的題目更靈活。對(duì)于全國(guó)卷，我們明顯還沒(méi)適應(yīng)，但2017年高考試題又開始“變”。

原來(lái)全國(guó)卷中現(xiàn)代文閱讀共有三篇，其中一篇論述類文章閱讀是必考內(nèi)容，而實(shí)用類和文學(xué)類閱讀則是二選其一。現(xiàn)在新考綱要求三篇都是必考了，這等于要求學(xué)生要多閱讀一篇文章。 從平時(shí)學(xué)生的答題來(lái)看，一篇2000字的文章，閱讀加答題的時(shí)間約在15-20分鐘左右，雖然其他個(gè)別題型改成了選擇題，但語(yǔ)文高考答題時(shí)間整體還是會(huì)較之前的緊張。如何在有限的時(shí)間更好的完成相應(yīng)的題目，提高閱讀速度成為必不可少的一項(xiàng)技能。

對(duì)于起始年段的學(xué)生，我覺得有必要從高一開始訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀效率，鍛煉學(xué)生思考和表達(dá)能力。閱讀訓(xùn)練的手段可以多種形式，閱讀的也內(nèi)容可以多樣化，既兼顧古詩(shī)文言，又涵蓋近現(xiàn)代的經(jīng)典名篇；既可以重點(diǎn)講解課內(nèi)范文，又可以延伸拓展課外“大家”作品。下面我和大家分享下今年高一我為提高學(xué)生閱讀所做的幾點(diǎn)嘗試和想法，很多還不盡成熟，處于試驗(yàn)階段，希望能和大家一起探討。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

縱觀高考的改革趨勢(shì)，對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，不僅要求學(xué)生會(huì)做閱讀題，更要會(huì)“讀”語(yǔ)文。一個(gè)真正會(huì)讀語(yǔ)文的學(xué)生，不管高考的形式如何變，她都能輕車熟路的應(yīng)對(duì)。一直以來(lái)，我們的語(yǔ)文課，經(jīng)常陷入傳統(tǒng)的思維定式中，從主要情節(jié)的梳理，到重要人物的分析；從關(guān)鍵句子的賞析，到文章主題思想的解讀；從語(yǔ)言的品讀，到手法的講解。我們一直覺得語(yǔ)文應(yīng)該是這樣教的，真的如此嗎？我想不一定，語(yǔ)文可以大膽些，再放開些。

在教學(xué)的過(guò)程中，我們經(jīng)常怕進(jìn)度趕不及，怕期末的考試內(nèi)容沒(méi)教完。實(shí)際上，語(yǔ)文要教的內(nèi)容永遠(yuǎn)教不完，同樣即使一學(xué)期不教，如果孩子態(tài)度端正，學(xué)習(xí)興趣濃烈的話，期末語(yǔ)文他們也肯定考不差。所以，在高一上學(xué)期，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我把課程放慢，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，開學(xué)第一課給學(xué)生推薦了兩本本學(xué)期的閱讀書目《并沒(méi)有如愿以償?shù)娜松贰ⅰ兑盎鸺罚⒁髮W(xué)生自行閱讀，一個(gè)月一次讀書交流會(huì)。截至目前為止，我們已經(jīng)開展兩次，雖然效果是微弱的，但至少學(xué)生開始讀閑書，開始覺得讀語(yǔ)文并不只是那么回事。

其次，結(jié)合每單元的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)拈_展拓展閱讀。比如必修一第一單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌，雖然高考不考現(xiàn)代詩(shī)，但我們還是利用第一單元這個(gè)契機(jī)，開學(xué)的第一個(gè)月，在班級(jí)開展“詩(shī)歌朗誦比賽”。學(xué)生自己動(dòng)手去搜集近現(xiàn)代的名家作品，并在每節(jié)課的課前三分鐘在班級(jí)朗誦。本次活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，更促使學(xué)生不得不去查閱資料，提升他們學(xué)習(xí)的能力，最主要的是，一人一篇，全班同學(xué)54篇，對(duì)于近現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)生有了初步的印象。

最后，以讀促寫。高中學(xué)生最害怕的一件事應(yīng)該就是寫作文，為無(wú)話可說(shuō)。所依為了免除這尷尬的局面，我一般都是提前給材料，甚至從抄作文、練字開始。在本屆高一，我做了一個(gè)新的嘗試：在我所任教的兩個(gè)班級(jí)分別創(chuàng)辦了班刊，一到兩個(gè)月一刊。截至目前為止，我們班刊已經(jīng)出了兩期，第一期主要內(nèi)容為近現(xiàn)代詩(shī)歌集錦，全班學(xué)生把自己朗誦的詩(shī)歌謄寫工整統(tǒng)一裝訂成冊(cè)，并且由小組負(fù)責(zé)封面設(shè)計(jì)及相關(guān)的頁(yè)面設(shè)置；第二個(gè)月的班刊為每次課前十分鐘學(xué)生的班級(jí)演講稿集錦。兩期班刊下來(lái)，明顯感覺學(xué)生的進(jìn)步，也許現(xiàn)在他們的語(yǔ)文成績(jī)沒(méi)有什么立竿見影的效果，但我看得出，他們開始閱讀了，他們嘗試自己寫作了，他們開始自己討論了。路，還很長(zhǎng)，但我想堅(jiān)持試看看。

二、學(xué)會(huì)“對(duì)話”，閱讀再放開些

雖然天天在喊新課改，天天在用種種手段來(lái)活躍課堂的氣氛，天天在關(guān)注學(xué)生的主體地位，但我們一直在教課文，這真的是語(yǔ)文課嗎？明顯不全是，我們經(jīng)常把高中最主要的閱讀教學(xué)給忽略了，而更多的把所有的教學(xué)功利的當(dāng)成是在為高考解題服務(wù)的。

在教文言文時(shí)候，除了講授文言里面重點(diǎn)的文言知識(shí)，進(jìn)行情節(jié)梳理的時(shí)候，我們會(huì)教會(huì)學(xué)生，碰到記敘性文章，我們可以從題目入手，抓住題目中的關(guān)鍵字詞，然后按照故事的發(fā)展去聯(lián)想文章是如何設(shè)置情節(jié)的，如《燭之武退秦師》，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生抓住題目的“退

”，按照為什么退，怎么退，退的結(jié)果如何，三個(gè)方面去思考文章的情節(jié)。當(dāng)然這方法既快捷又清晰，也確實(shí)讓學(xué)生更清晰的掌握文章，也讓老師講課的思路更加的清楚。類似這樣的“套路”，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師可以舉出很多。

我時(shí)常困惑，閱讀教學(xué)我們是不是可以教的再純粹些，不再是我們按照套路的把問(wèn)題拋給學(xué)生，而是學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)。教學(xué)這么久，每次上閱讀課，大部分都是我自己借助教參，提前寫好教案，提前備好預(yù)設(shè)的題目，課堂就是和學(xué)生一起解決這些預(yù)設(shè)題目，生成我們想要的答案。一堂課下來(lái)，即使有些問(wèn)題是在閱讀中遇到的問(wèn)題，但我還是情不自禁的將他們引上我預(yù)設(shè)好的答案，一不小心他們一些閃光個(gè)性的觀點(diǎn)被我扼殺了，慢慢的他們也覺得應(yīng)該按老師說(shuō)的那樣思考。

首先，善用比較閱讀的教學(xué)。讓學(xué)生在同類型中去發(fā)現(xiàn)兩種的不同，可以是一個(gè)詩(shī)人不同時(shí)期的作品，可以是同一作品的不同版本，可以是同一話題的不同作家作品，讓學(xué)生在比較閱讀中去尋求不同，去思考為什么有這樣的不同。

其次，提倡學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題。但是目前我們的學(xué)生一般是沒(méi)問(wèn)題的，甚至也不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更別說(shuō)問(wèn)問(wèn)題了。所以在實(shí)際的教學(xué)中，我都會(huì)一直表?yè)P(yáng)勇于問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)，甚至不時(shí)的回放他們的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們思考、提問(wèn)，但又不亂問(wèn)。

最后，將閱讀和寫作相結(jié)合，兩手抓兩手都要硬。高中教材所選的文章相對(duì)都是經(jīng)典的，它們不僅在思想上有一定的指導(dǎo)意義，甚至在寫作上也有很多借鑒的地方，特別是必修一幾篇文言文。

為了適應(yīng)新考綱的變化，每個(gè)語(yǔ)文老師都在絞盡腦汁研究考題，琢磨新的教學(xué)方法，但我相信語(yǔ)文變的是形式，不變的還是閱讀和寫作，如何確實(shí)提高學(xué)生的閱讀效率，讓他們真正會(huì)“讀”語(yǔ)文，應(yīng)該是我們一直都在努力的。

注： ①《比較品讀教《雨巷》》 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2014——1——2