班級管理中學生核心素養的培育策略探索

呂會敏

摘 要：隨著我國事業的不斷發展，在班級管理中培養學生的核心素養已經成為教育改革的主要目標。學生的品行素質影響著自身的未來發展。培養學生核心素養的教育體系逐漸替代了以學科知識體系為主體的傳統課程，班級管理是教育發展的前提。本文主要對班級管理中學生核心素養的培育策略探索進行分析研究。

關鍵詞：班級管理；中學生；核心素養；培養策略

班級管理作為培養學生核心素養的重要環節，在班級管理中，班主任應制定有效的管理策略為培養學生的文化素養奠定基礎。目前培養學生的核心素養已經成為教育改革的必然趨勢。教育部門也十分注重培養學生正確的價值觀以及有效的思維方式。核心素養理念下，班級管理也面臨著較大的挑戰。

一、奠定文化基礎 ，培養學習素養

班主任在培養學生核心素養的前提是了解學生的學習現狀，目前中學生的課堂紀律與學習狀態仍存在一些問題。部分學生在學習過程中注意力不集中，對于課堂作業也僅僅通過照抄其他同學的應付教師，因此，創建良好的班級氛圍是非常關鍵的，班主任在班級管理中應結合科學理念，引導學生端正自身的學習態度，使學生在學習過程中創建合理的學習目標。班主任作為班級的管理者與引導者，需要在管理中宣傳學習為主的教學理念，使學生意識到學習的重要性。班主任也可以通過升學考試激勵學生考試成績的關鍵性并加強與其他任課教師的交流，對于學生的整體成績與每一科目的學習情況有所理解，對于學習能力較弱以及不愿意學習的同學加強溝通，了解學生的學習方式與不喜歡學習的原因，針對這一現象制定合理的解決措施，輔助學生通過科學、正確的學習方式進行學習，為學生的文化素養奠定良好的基礎。

二、引導學生自我管理，提高管理素養

中學生的自我管理是提升自身核心素養的關鍵點。在班級管理中，班主任需要引導學生學會自我管理，提高學生的管理素養。首先應引導學生明確自身的管理目標，將自身的學習時間進行規劃，通過自身的實際情況合理安排學習內容[1]。對于學習不積極，缺乏自我管理意識的學生，班主任需要與該學生加強溝通，使每一學生感受到班主任的重視，逐步學會自我管理。其次班主任也需要不斷鼓勵學生學會自我管理，中學生正處于敏感階段，存在一定的叛逆心理，自控能力較弱，因此班主任教師需要不斷的進行引導，使學生明確自我管理的重要性，嚴格把控自身行為，班主任的鼓勵具備一定的激勵性，可以不斷提升學生的積極性，學生也可以通過自我暗示的形式激勵自己。例如學生可以在桌面上貼一張自己的座右銘，以便于時刻警醒自己，激勵自己，不斷提升自身的自我管理能力。促進學生的全面發展也是十分關鍵的，班主任可以鼓勵學生參與體育項目，培養學生堅韌不拔的體育精神，使學生不斷提升自身的體育素質。最后學生需要對自身的自我管理能力進行評價，根據自身的優勢與不足，不斷調整自身的管理方案。班主任也要及時關注學生的自我評價，使學生不僅從結果進行評價，更要關注自身的行為過程。學生應選取合適的切入點進行評價，避免標準過高或要求過低，學生在自我評價的同時也可以更加充分的了解自己，從而完善自身的不足之處。

三、開展班級活動，提升核心素養

隨著我國經濟體系的不斷發展，教育部門對新課程改革提出了更高的要求，中學生教育不僅僅是以及考試成績為主，更要注重學生的核心素養，滲透核心素養是班級管理的主要目標，班主任在班級管理中更注重學生的綜合發展，通過開展班級活動，可以有效吸引學生的注意力，放松愉悅的氛圍也可以為學生減輕學習中的壓力。班主任所安排的活動內容大多賦有教育意義，比如培養學生的團結協作精神，煅煉學生的身體素質，使學生的知識面也可以得到拓展[2]。班主任也可以從學生的興趣愛好出發，對于趣味性的活動，學生更愿意積極主動地參與進來。例如班主任可以定期開展班級表演活動，學生的興趣特長的都可以展現出出來，從而加強學生之間的交流。開展班級活動，不僅鍛煉了學生的邏輯思維，學生也更敢于變現自己，有利于提升學生的核心素養。

四、探究核心素養，突出學生的主導地位

班級管理是學校工作的重要組成部分，課堂教學是班級管理的核心，課堂教學是由教師、學生和課程三要素構成，傳統的教學形式通常是以教師為主體的，學生只能被動地接受，在新課程背景下，教師與學生將課程作為中介開展教學活動，課程內容以及教學形式也影響著教師的教學效果與學生的學習成果。在班級管理中培育學生的核心素養需要在學生身上得到落實，使學生成為課堂中的主導者，不斷提升自身的基本素質與學習能力[3]。班主任教師在班級管理與日常教學中都要落實國家課程以及新課程改革要求，使學生在課堂中充分理解課程內容，對于核心素養的培養要求，也需要大力推行。班級管理中學生核心素養的培育策略將教師與學生的角色、教學形式、課程內容整合進行了轉變。首先教師與學生在課程中地位是平等的，教師是課程中的引導者，學生轉變為課程中的學習主體。其次教學形式也變得更加多樣，通過小組討論，使學生在課堂中有獨立的思考空間，在教學中培養學生自主學習意識，學生在面對問題時，具備獨立解決問題的能力。通過新的教學形式加強學生實踐探究能力。最后面對課程內容整合，核心素養與各科教學內容的融合，使學生不僅具備牢固的基礎知識與學習能力，更培養了學生德育品行以及正確的人生價值觀。

五、結束語

綜上所述，是對班級管理中學生核心素養的培育策略探索進行分析研究。在班級管理中，培養學生核心素養是推動學生全面發展的有效方式。通過科學合理的教育形式，使學生在輕松愉悅的環境中加強自身的學習意識。

參考文獻：

[1] 陸祥格. 讓學生在自我管理中孕育自控力 ——探微基于小學生核心素養培養的班級管理策略[J]. 華夏教師， 2017（4）：93-93.

[2] 徐旎虹. 借力“南風效應”，探究學生發展核心素養——班級管理中“南風效應”對學生發展核心素養的應用[J]. 科學大眾（科學教育）， 2017（5）：57-58.

[3] 蘇瑞霞. 聚焦核心素養，讓班級管理充滿智慧——名師成長大講堂第15期主題研修班在京舉行[J]. 教育家， 2017（14）：12-15.

[4] 白濤. 班主任班級管理的智慧——中學生核心素養教育探索[J]. 新校園旬刊， 2017（7）：178-178.