基于教學模式下的小學雙語科學課程教研究

(沈河區教師學校 遼寧 沈陽 110011)

在雙語科學課教學實踐中筆者結合新課標中科學知識和能力及英語綜合能力的要求對學生科學知識，技能，英語聽說讀寫的綜合能力通過問卷調查、考查、個別訪談等研究方法對實驗體(65名學生)進行實驗(學情)前測，并根據結果進行現狀分析：

項目分類科學素養英語水平調查選項科學知識探究能力過程與方法英語知識聽說讀寫技能雙語思維能力研究前期71.96%合格59.48%合格39.67%合格62.23%合格58.17%合格7.67%合格13.35%優秀6.11%優秀9.32%優秀23.67%優秀5.78%優秀2.34%優秀

通過學生們的測試卷反饋，可以了解到：學生學科知識和能力方面的掌握有51.33%的人合格，優秀率占9.57，英語水平60.2%人合格，優秀率占14.72%，而雙語思維能力合格的占1.67%，優秀的僅為1.34%。通過調查問卷反饋綜合分析發現影響雙語教學效果的主要原因是：學生英語綜合英語水平不高。教師所選用的教學方法直接影響學生對學科知識和能力與英語水平的提高。

以下就是結合我的雙語課堂實踐后的培養學生探究能力和英語水平的方法以及形成的課堂教學模式：

(一)層級目標定制法

首先將學科目標合英語目標按照三個等級層次定制，針對不同程度學生，按層級定制教學目標。

第一層級：完成學科和外語教學目標的基本要求。

第二層級：突破本課重難點，提高科學探究能力和聽說讀寫的能力。

第三層次：形成專業知識的外語思維和交流能力。運用外語進行學科專業知識的思維，能夠應用外語進行學科專業知識的交流。消除中西文化差異。

(二)“融合式”雙語教學模式

具體方法是：首先對實驗班級根據學生的英語籌備和學科課程難易程度，選用基本的教學模式。

1浸沒式教學模式：80%以上使用英語進行教學。適用于專業名詞較少、學生較熟悉、知識內容簡單的章節。

2浸入式教學模式。適合學生英語水平中等，學科知識難易程度適中的時候，我們采用漢英結合50%左右的方式來講解。

3滴注式教學模式。對于英語中等較低的學生。課程中專業名詞較多、知識結構和內容較復雜的內容，只用英語介紹一些較重要和常見的專業名詞。

其次，再根據科學課不同類型的課程，套用以下幾種類別：

1.實驗型：創設情境-提出問題-猜想假設-制定計劃(方案)-合作探究-交流分析-形成認識-聯系實際。例如：5B《Inclined planes》屬于典型的實驗課模式。通過設置怎樣移動重物的活動創設情境，激發學生的探究欲望并提出問題，接著引導學生假設猜想，提出驗證方案，教師對學生的方案進行梳理，引導學生探究使用斜面方法，分組合作研究，匯報交流，認識到斜面越平緩越省力的原理，最后學以致用。通過這一系列的活動，培養學生的探究的能力，掌握研究問題的方法。

2.資料交流型：激趣引入-交流資料-拓展延伸。例如3A《Characteristics of Livings》屬于資料交流型模式。通過動植物的繁殖方法引發學生自然產生“how can we pregnant?”，在些基礎上，要求學生與家長交流，了解剛出生時的情況，并搜集一些有關懷孕的知識。最后拓展，體驗媽媽懷孕時的負擔，引發學生珍愛生命，回報父母養育之恩的思考。

3.體驗分析型：激趣引入-活動體驗-匯報交流-思考分析-教師點撥。例如：5B《Digestive System》為體驗分析型模式。通過探究食物在人體內的消化過程，激發學生興趣，然后指導學生分別完成“口腔咀嚼、食管通道、胃液分泌、小腸蠕動”等體驗活動，通過親身體驗，匯報交流得出食物是怎樣消化的。這種科學探究的過程技能單元都可以看成是體驗分析課。

4.活動型：激趣引入-設計方案-自主活動-展示交流-討論分析-得出結論-聯系實際。例如5B《Levers》屬活動型模式。教師以“How can we keep it balance？”的問題激發學生的興趣，讓學生分組討論設計方案，研究如何能讓兩個不同的重物在杠桿上平衡，發放鉤碼讓學生自主開展活動，通過探究活動學生發現改變重物與支點的距離，即距離支點越近越省力。最后學以致用。

5.觀察匯報型：激趣引入-匯報展示-教師點撥-二次觀察-交流分析。例如：5B《Sources of energy》為觀察匯報型模式。通過問題：煤是怎樣形成的？激發學生興趣認識煤這種能源，隨后引導學生一次觀察二次觀察，交流分析認識煤炭的基本特征。最后激發學生保護資源的強烈思想感情。將基本模式與科學課型有機的結合，達到教學效果最優化。