探索情趣化語文教學之我見

高莉

新課標要求“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，因為“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。在與傳統教學比較的基礎上，新課標確定了小學語文教育的明確目標，但是在小學語文教學中，學生的興趣不高，積極性調動不起來，注意力很難集中，教學效果很差。如何探索出一條適合小學生學習認知特點的教學手段，是每個小學語文教師的必修課。在教學中如果能恰當運用情趣化教學，就可以更好地激發學生的學習興趣，引導學生思考，使學生進行自主學習，更有利于達到預定的教學目標。

一、創設教學中的情趣氛圍

教材中的許多情境是無法用形象來表現的，這就需要教師利用朗讀、語言描述等來創設教學氛圍，渲染氣氛。把課文描繪的情景變成“此情此景”，引導學生進入想象的境地，觸景生情，具體感知、理解課文的內容，體會作品中蘊涵的情感。如，教學《望洞庭》這首古詩時，為了引導學生體會洞庭湖的美輪美奐，可以先讓學生聽配樂朗讀錄音，并要求學生邊聽邊在頭腦中想象詩中所表現的美景，聲情并茂的朗讀，能快速吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。然后可以用生動的語言描述洞庭湖的月夜美景，并配以抒情的音樂，把學生帶入了古詩描繪的特定情境中，使學生似乎看到了風平浪靜、色調淡雅的洞庭美景。這樣，學生就能個個讀得興趣盎然，聲情并茂。

二、發掘教材中的情趣因素

如，《十里長街送總理》是一篇情感濃郁的抒情散文。描寫的是首都千百萬群眾冒著凜冽的寒風佇立于街頭送別靈車的情景，表現人民熱愛周總理、哀悼周總理的一片深情。然而如今的學生，在周總理逝世時都還沒出生，對周總理鞠躬盡瘁的一生了解不多，對首都人民送別周總理靈車時的情景沒有感性的體驗。因此，如何激起學生對總理去世的悲痛之心、懷念之情，既是教學的重點，也是教學的難點。為了更有效地激發情感，突破重難點，讓學生能體會課文中人們的那種復雜情感，可以充分發掘教材中的情趣因素，引導學生融入那個悲痛的世界中。課文第二節中，有這么幾句“就在這十里長街上，我們的周總理陪著毛主席……和我們永別了。”前兩句是美好的回憶，可用高昂、激動的語調范讀，將學生帶入一種幸福、興奮的狀態，周總理那“矯健的身軀”“慈祥的面容”似乎盡在眼前，學生在學習朗讀時自然就能感受到一種與總理在一起時的幸福、滿足；后一句是殘酷的現實，由“然而今天”過渡，課文內容由“檢閱人民群眾”“迎送國際友人”變為“靜靜地躺在靈車里”“和我們永別了”，失去周總理的悲痛重壓心頭，朗讀時，聚然間語調由高昂變為低沉，語速由快變慢，情緒由喜變悲，形成鮮明對比，使學生產生強烈的感情反差，心理震撼也不少，同時也使課文巨大的感染力藝術地再現出來。

三、豐富學習中的情趣體驗

如，在教學《桂花雨》這一課時，為了讓學生體會到作者的“搖花樂”。可以在課前先查找資料，了解桂花；再帶領學生閱讀課文，了解課文大意；緊接著抓住“桂花香”這一線索，帶著“桂花給作者的童年帶來了那些樂趣”這一問題，讓學生仔細讀課文，尋找答案。在朗讀中，讓學生想象“搖桂花”“曬桂花”“藏桂花”“食桂花”的情景，使學生深刻體會“搖花樂”。在教學環節中，一定要處處以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。

四、調動師生的情感互動

師生的情感互動，是調動學生學習積極性的一個重要因素。教師在教學中要充分調動一切教學手段，用最有效的方法，引起學生對所學東西的愛好和興趣。教師要學會講故事，紀連海就是用故事來吸引學生，根據課文的特點，把無聲的文字變成有聲的語言，生動地表達作者的感情。教師只有自己首先進入角色，真正把作者在文章中寄寓的情思化為自己的真情實感，才能打動學生，感染學生，給學生以啟發和引導。教師要在故事中融入自己的感情，把自己變成故事的主角，加上自己的理解，就好像唱歌一樣，加上節奏使故事具有可聽性，語言親切，又有變化。可以使用各種各樣的象聲詞，各種動物叫聲的模擬詞，把角色的對白進行擴充，適當重復，適當提問，讓學生與故事中的角色進行互動。還可以將枯燥的課本知識與生動的游戲相結合，激發學生參與課堂教學的熱情。在許多情況下，學生并不是為了認識一個事物而去主動觀察，而是由于情緒的激動和興趣的引導而不由自主地去觀察。在教學過程中，教師可以把游戲作為一種教學手段，教師是導演，學生是演員，幫助學生克服膽怯害羞的心理。

和顏悅色的教態，清晰有條理的思路，妙趣橫生的講解，活潑生動的談吐，好像信手拈來而實則深思熟慮的語言，似山澗清泉會一下子抓住學生的心，使教學充滿情趣。語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。endprint