生涯教育“先行者”的啟示

邱許超

〔摘要〕隨著新高考改革的推進，各個學校都積極地投身到生涯教育的熱潮之中。但從整體實施情況來看，各校職業生涯教育還處于起步和探索階段，尚未形成完整的教育體系，仍存在著許多誤區與盲點。浙江杭州學軍中學開展生涯教育起步較早，這段啟動、探索、深化的實踐歷程，令人振奮，促人深思，其經驗具有十分重要的標本意義和遷移價值。

〔關鍵詞〕生涯教育；自上而下；課堂；體驗

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）30-0038-04

2014年9月，國務院發布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，由此開啟了新一輪高考改革進程。新高考增加了學生的自主選擇性，使學生可以“憑優勢智慧升學，憑強勢智慧謀生”，讓教育適合每一個學生成為一種可能。在這樣的新形勢新背景下，生涯教育如雨后春筍般在各大高中鋪天蓋地地蔓延開來。但從整體實施情況來看，各校職業生涯教育還處于起步和探索階段，尚未形成完整的教育體系，仍存在著許多誤區與盲點，這些問題都值得我們深入探討。

浙江杭州學軍中學開展職業生涯規劃教育起步較早，近年來不斷地探索和嘗試。學校始終本著“為學生的終身幸福奠基”的 教育理念，遵循“發現自我、喚醒潛能、科學規劃、助力成長”的生涯教育核心理念，逐漸形成了具有學校特色的生涯教育模式。這段啟動、探索、深化的實踐歷程，令人振奮，促人深思，其經驗具有十分重要的標本意義和遷移價值。

一、生涯教育是一項全員工程，在學校中自上而下更有利于生涯教育的開展

在責任和需求的雙重動力下，越來越多的高中將生涯教育納入學校的教育體系之中。但在當前，由于受到多種客觀因素的影響，單純以升學為目標的學業學習仍然大行其道，學業與職業相脫節現象嚴重，很多學校實際上都存在這樣的問題：生涯教育更像是一個花瓶，裝飾功能大于實際作用，沒有很好地將學生的實際與未來的發展融合在學業學習與計劃當中。原因可以歸納為“一條線和一根針”的問題，即各校有生涯教育這根線，但具體操作卻只有一位老師負責（一根針）。

生涯教育是一項全員工程，以自下而上的方式進行，不光缺乏科學的指導，全員參與程度較低也使得生涯教育在學校真正系統實施變得很難落實。所有這些，都證明了我們的職業生涯教育應從頂層設計出發，整體構建學職融合的模式，這就需要在校領導的大力支持下，各部門通力合作，才能落到實處，真正做到服務于學生。本文以杭州學軍中學為例來進行闡述。

首先，它需要學校落實切實有效的整體保障策略。校領導在思想上要有充分的認識，而不只是把開展生涯教育作為一項錦上添花的工程。成立以校長為組長的生涯教育工作小組，進行宏觀管理和監督。建立學生生涯規劃指導中心，協調各部門工作，制定科學的指導規劃和工作方案，把生涯教育納入學校三年發展規劃之中。其中，合作機制的建立尤為必要，能給予職業生涯教育剛性保障。財力、物力、人力和時間的投入是保障高中生涯教育發展的根本前提。只有將職業生涯教育滲透到每一個教育教學環節中，全校教職工共同參與、全面指導、全程實施，才能收到更好的教育效果。

其次，學校領導層要加強對生涯教育工作者的重視與支持。創造條件為生涯教育指導教師評優評先、職稱晉升提供通道，避免發生優秀生涯教師的流失與轉崗。讓生涯指導師進課堂，開設生涯課程，使其享受和其他教師同等待遇，才能真正讓生涯教育指導教師安心、踏實地工作。此外，學校需加大“生涯規劃師”“生涯指導師”等專題培訓的力度，為生涯教師的發展注入源頭活水。

總之，生涯教育是一項全員參與的系統工程，離不開學校方方面面的共同配合。

二、生涯教育開展應先立足課堂，再結合課后的生涯咨詢

生涯教育已經不再是嵌入學校教育的一個模塊或插件，而是貫穿整個小學至大學所有教育環節的內核。如何將生涯規劃的理念落到實處，必須要以課程為載體。而縱觀目前情勢，大多數學校開展生涯教育傾向于組織各種形式的生涯主題實踐活動，而忽略了生涯課程的重要性。目前，各大學校開設生涯課程差異顯著，49.4%的學校一般一周一次或兩周一次，36.8%的學校一學期只開設一兩次課，并且以選修課的形式開展，沒有全員鋪開。作為身處生涯教育一線的教師，筆者認為生涯課程的開設是開展學校生涯教育的基礎也是核心所在。浙江杭州學軍中學在生涯課程開設上有以下三點經驗可供借鑒。

課堂教學歷來是教育的主渠道，在新一輪的課程改革中，我們應把課堂作為全面實施生涯教育的主陣地和主戰場。

首先，學校不僅要開設職業生涯規劃教育課程，而且應以必修課的形式全員授課。全員授課可以最大范圍地讓全體在校生通過上課的形式初步了解生涯教育的理論內容、意義所在。學軍中學在開展生涯教育的最初階段并未開設生涯課程。我們想盡各種辦法，多渠道、多途徑進行職業生涯規劃教育宣傳，活動看似轟轟烈烈地開展了很多，但調查結果顯示，學生對“生涯”一詞仍一臉茫然，對詞語的陌生意味著工作的徒勞。后來，我們冷靜下來總結經驗，將觸角伸至課堂。學生們經過一年系統的學習，對生涯理論有了初步的了解。然后再組織學生開展生涯啟蒙系列活動就更加具有針對性和實效性。由此可見，任何形式的宣傳都不及立足于課堂來得高效。

其次，課程內容需要認真規劃，執教人員需要不斷地進行相關知識的學習與培訓。生涯規劃教育是一門科學，要做好生涯指導必須采取專兼職教師相結合的方式，并不斷提升每一名班主任、任課教師的規劃力。據調查，現今大多數學校沒有嚴謹的規劃，課程的內容也非常淺顯。執教人員很多不是科班出身，經過幾次相關培訓就走馬上任，缺乏系統傳授職業生涯教育的理論知識和實務操作的能力。上課內容也很隨性，完全憑任課教師個人的喜好。而執教人員只有真正了解生涯規劃的意義和方法，才能成為優秀的傳播者和指導者。學軍中學啟動了“學科生涯導師制”，建立了一支了解專業、職業知識，專兼結合、相對穩定、素質較高的職業生涯規劃導師團隊，并使之逐步專業化、專家化。通過多元方式培訓心理教師、班主任和科任教師，招募志愿者，每月召開學科生涯導師研討會，共同參與指導學生的性向分析、目標確定等。endprint

生涯課程的開設與課后的一對一生涯咨詢是緊密相連的，兩者之間能形成積極的連鎖反應。學生在課程學習之余會結合自身深入思考，自然會產生一些疑問。當這些疑問在課堂上得不到及時解決時，學生就會在課后主動帶著疑問直接來向授課教師進行生涯咨詢。學校在課后開放心理咨詢室，為學生提供有針對性的、個性化的職業生涯輔導。而生涯咨詢員的工作不是塑造學生而是引導學生；不是填滿“罐子”而是點燃“火炬”；不是代替學生決定而是幫助學生做選擇。

三、生涯體驗實踐無處不在

生涯體驗實踐是學生了解自己、了解職業和社會，提升與人合作，加強與人溝通的最佳途徑，也是學校生涯教育的重要內容之一。體驗式的職業生涯教育對于學校來講頗具挑戰，如何在課堂之外開辟實踐基地，讓學生更好地與職業親密接觸，了解自己真正感興趣和想要的，執教者在具體操作過程中容易陷入以下兩種誤區。

第一種誤區：挖空心思地設計各種形式的生涯主題實踐活動，實踐告訴我們，與其費神去設計新的生涯主題實踐活動，還不如將本校傳統特色項目進行合理整合，即在專業生涯教師的指導下，在原有活動的基礎上，滲透生涯教育理念，打造新型的生涯啟蒙活動。例如各校每學年都會開展運動會，運動場上除了運動員之外，還有許多沒有參與體育競技的學生。學校組織者可以利用這個平臺，開發多項職業角色體驗，讓這些暫時無所作為的學生變得有所作為。將運動會這個平臺高效運轉起來，讓每個身處其中的學生既得到了體育鍛煉，又獲得了職業體驗。

第二種誤區：通過各種渠道積極開拓生涯規劃體驗場所。一提到職業體驗，很多學校的做法就是一味地尋求社會和企業的支持，一個勁兒地組織學生外出體驗，而忽略了學校內部的優質資源，放棄了身邊唾手可得的實踐基地。學生日常身處的校園當中，其實有很多很好的實踐基地。為了使學生的體驗更深入并有實效，學軍中學經過多年的探索和實踐，除了建立校外學生行業體驗實踐基地外，這兩年還積極組建校內生涯教育實踐基地，使學生通過不斷的親身實踐，體驗行業，感悟人生，明確方向，如上頁表1所示。

面對新的形勢，我們需要總結經驗，發揮“先行一步”的優勢，通過多種途徑幫助學生適應高考改革，將生涯教育作為有效抓手，培養學生的學科特長、創新精神以及實踐能力，為每一個學生的全面發展和終生發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：浙江杭州學軍中學，杭州，310012）

編輯/于 洪 終校/杜文姬endprint