床底有老虎

劉伊麗

〔摘要〕藝術療法一般包括創造、回饋與互動、溝通、反思、重建、整合實驗這幾個過程。本次個案中，學生制作小兔子玩偶，通過講故事來向老師透露目前遇到的問題，老師通過與她的互動溝通來澄清她的問題，同時運用故事的重新架構來反思尋找解決問題的最佳途徑，最后引導學生回到此時此刻，用故事中的成功經驗來解決生活中實際的問題。

〔關鍵詞〕藝術療法；紙片偶；厭學；小學生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）30-0044-04

一、來訪者基本情況

個體情況：小莉（化名），女，10歲，三年級學生，從一年級寄宿至今，成績優良，身體狀況良好，之前從未接觸過心理咨詢。

家庭情況：父母在其年幼時離異，隨母親生活，母親在國外工作，之前住在外婆家，近期寄養在舅媽家中。

問題概述：

小莉一、二年級時學習正常，但到了三年級開學初出現了厭學情緒。每周返校日都抓著舅媽的衣服不放，不想留在學校，嚎啕大哭。舅媽離去后，情緒會稍微穩定一些，但依舊表示抗議，不愿意聽從老師安排。一兩天后情緒會慢慢穩定，逐漸適應校園生活，但回家后又會恢復原樣。此狀況已持續一個多月。

又一次返校日，小莉回來后遲遲不肯落座，背著書包要等舅媽接她回家，后經班主任介紹至心理咨詢室。

班主任反饋：一、二年級時非常適應學校生活，還是班級里的小干部，但自從今年暑假去意大利跟媽媽匯合后，回來就不愿意待在學校，開學幾星期，每次都要在校門口哭，但過了一兩天以后就又很平靜。

二、咨詢過程與分析

當我去教室找小莉的時候，發現其他人都很安靜地在看書，唯獨小莉背著書包站在教室門邊，手上提著顏料桶，低著頭，情緒很低落。

在班主任的允許下，我把她帶到心理咨詢室，一路上她都默默無語。

進入心理咨詢室以后，我讓她坐在墊子上，問了她一些常規的問題，她有點抗拒，不愿意配合我，偶爾輕輕地回答一句，但大部分時間都選擇沉默，十幾分鐘過去了，咨詢沒什么進展。

為了打破僵局，讓她更愿意開口，同時考慮到她年齡較小，不能像成人一樣表達自己心中所感，我想到了通過紙片偶講故事的方法來探尋她心中的秘密。

紙片偶的制作一方面可以穩定學生的情緒，降低其防御，打破其心理防備，且符合兒童愛玩愛動的特點，能拉近彼此之間的距離；同時配合講故事，幫助兒童調節和釋放情緒，反思自己與他人的關系。

故事是兒童生活中不可或缺的元素，是兒童的心靈糧食。教師和兒童一起講故事，并用問句澄清的方式，讓兒童了解自己的內心世界到底發生了什么，并反思自我，從而將最近發生的事通過語言的方式表達出來[1]。然后教師就可以一起和孩子討論問題，尋求解決辦法，記錄成功和失敗的原因，進行整合，兒童就可以產生意志力，耐挫力也能隨之提高，最后使問題得到解決。利用講故事的方式讓兒童去發現問題、面對問題從而解決問題，比直接對話的方式更為有效。

我拿出了一堆紙片，讓小莉制作一個能夠表示自己的玩偶，她做得很認真，最后她做了一個哭泣的兔子。在做的過程當中，她的情緒也慢慢冷靜下來，開始愿意跟我說一些話。

咨詢師：能跟我說說這個兔子身上發生了什么故事嗎？它看起來好像很傷心，到底怎么了？

小莉：它叫小咪，是一只很可愛的兔子，原來每天生活得無憂無慮，有很多在一起的兄弟姐妹，還有很多好玩的和好吃的，它過得非常幸福。但是有一天它離開了媽媽，一個人來到了一個大森林。森林里很恐怖，到處充滿著危險。它一個人在這個大森林里很害怕，想回家，很想她的媽媽和它的兄弟姐妹，所以它傷心地哭了。

咨詢師：小兔子以前來過這個大森林嗎？

小莉：來過。

咨詢師：那它以前害怕嗎？

小莉：不害怕，以前它有很多朋友陪著。

咨詢師：小咪以前一定很開心吧，那現在它的朋友呢？

小莉：嗯，小咪原來也喜歡在森林里玩。現在它的朋友離開了，只有它一個。

咨詢師：森林里應該有其他的小動物啊，它沒有交到新朋友嗎？

小莉：那些小動物不喜歡小咪，還搶小咪的食物，小咪不喜歡它們。而且它很危險，它住的地方有一個老虎盯著它。

咨詢師：這就是小咪害怕森林的原因嗎？

小莉：是的。

咨詢師：這只老虎長什么樣子？什么時候出現的？

小莉：它很大，躲在小咪對面的床底下，趴在地上，瞪著兩只大眼睛盯著小咪，隨時會撲上來。老虎以前不在，是最近才有的。因為小咪只有一個人，所以它盯上小咪了，它想傷害小咪。小咪每天都只能躲在被窩里，小咪很害怕，很想哭。

咨詢師：小咪好可憐啊，它該怎么辦呢？

小莉：小咪應該回家，那里有兄弟姐妹陪著它，這樣它就不害怕了，老虎也不會欺負她。

咨詢師：那小咪這幾天在大森林里是怎么堅持下來的呢？一定很不容易吧？

小莉：躲起來啊，躲起來就不怕了。可是它們不讓小咪躲起來。

咨詢師：是誰不讓小咪躲起來呀？

小莉：一只貓頭鷹，它不讓小咪躲起來，小咪一躲起來，它就要批評小咪。它說小咪要待在這里，好好聽話。小咪不喜歡貓頭鷹。

咨詢師：貓頭鷹是不是因為希望小咪可以適應這里，所以想讓小咪勇敢面對呢？

小莉：可能是吧。（低頭，陷入沉默）

咨詢師：如果小咪能夠好好在大森林里生活，貓頭鷹是不是就不批評它了呢？

小莉：貓頭鷹應該會很高興。

咨詢師：那你愿不愿意幫助小咪，想出幾個其他的辦法來幫助它走出這個困境呢？

小莉沉思了很久。

小莉：小咪可以結交一些其他的朋友，這樣大老虎就不敢咬它了。endprint

咨詢師：還有呢？

小莉：小咪應該勇敢一點，用一些武器來保護自己。

咨詢師：那現在你愿意把自己害怕的事情拿出來，我們一起來探討解決辦法嗎，就像小咪那樣？

小莉：我不要，我想回家。

因學生主動解決問題的欲望不強，故尊重學生的意愿，讓她先回教室，與班主任及她的代理家長舅媽一起探討解決方法。

三、分析、評估和咨詢方案

（一）玩偶分析

1.關于兔子

在講故事中，小莉先用紙片制作了一只會哭泣的兔子，黃色的臉部，穿著綠色的衣服和黑色的褲子，看起來很悲傷很柔弱。她用哭泣的兔子代表自己，現在的她力量比較小，就像小兔子一樣，很柔弱很擔驚受怕，但又很溫和很善良。

2.老虎

對床底下的老虎，我第一反應是小莉是不是出現了幻覺，因為聽了她的描述，好像在床底下真的看到了老虎，她可以清晰地說出老虎的樣子，聽起來好像真的存在，導致她很害怕在學校生活。但是三年級的孩子普遍想象力比較豐富，所以在現實生活中說看到一些不存在的事物也比較正常。經過反復鑒別，我認為不是幻覺，但是她為什么會說有老虎，而且很害怕？

3.貓頭鷹

在我講貓頭鷹的動機的時候，小莉出現了沉默，看上去有點泄氣。我猜測在動畫片里貓頭鷹更多是以教師的身份出現的，所以貓頭鷹在這里可能是代表老師，因為老師希望她能夠適應學校生活，但她本人沒做好準備，又不敢挑戰權威，所以有點泄氣、不滿，又不敢反對，加深了在校的痛苦。另外，對于老師的動機，三年級的孩子并不能從心底真的接受并理解，但還是非常重視老師對她的看法，希望老師開心。

（二）原因分析

1.家庭環境和學校環境的差異導致不適應。進入三年級，小莉的自我意識開始增強，相對于一、二年級時，她的內心世界更加豐富。當她留意到身邊的姐妹（舅媽的孩子）都在其他學校走讀，而自己要一個人在寄宿學校的時候，內心產生了不平衡感，她渴望回去和其他人在一起，而不是被動接受家人的安排。

2.社會支持系統的改變。與班主任交流后發現，小莉在三年級換了宿舍，與之前室友關系較好。現因宿舍調動，熟悉的朋友遠離，故產生了孤獨感，但又不愿意與新朋友結交，導致在寢室生活很壓抑，“老虎”的出現可能暗示在宿舍讓她感覺很不安，她很想逃離這個讓她感到難受的宿舍。

3.班主任急切地想改變小莉的現狀，這給小莉造成了心理壓力，導致她產生了進一步的退縮行為。

（三）輔導方案

1.與家長協調，盡量讓小莉在學校和家里的作息時間一致，減少家庭和學校的差異，幫助小莉盡快適應校園生活。

與舅媽交流，了解到小莉在暑假與媽媽團聚時很開心，玩了很多地方，非常留戀那段時光；回國后，到舅媽家，舅媽家有兩個年紀相仿的小孩，小朋友經常在一起玩樂，過得也很開心，沒什么煩惱，同時建立了深厚的情誼。但開學后，舅媽家的小孩就讀的是走讀制學校，小莉因為寄宿，不得不和舅媽家的小孩分開，閑暇時姐弟倆又向小莉傳達了寄宿的生活很可憐，走讀比較輕松，還可以一起玩，導致小莉比較抗拒寄宿。

綜合以上情況，建議舅媽首先在家和在校盡量作息一致，同時多向孩子灌輸一些積極的觀念，提高她對學校的興趣；要求家里的孩子一起配合，減少小莉對學校的抗拒。

2.與班主任溝通，幫助小莉建立積極的社會支持系統，減少孤獨感。為什么小莉那么留戀家里的姐妹親情？因為室友關系不和諧，搶奪零食等現象時有發生，小莉對此很反感。對此，班主任要了解情況，調節這幾個孩子之間的矛盾， 讓小莉在寢室乃至在班級有歸屬感。另外，班主任很希望小莉能夠盡快適應新學期的生活，當班主任表現出這種急切的心情的時候，無形中把這種壓力傳遞給了小莉。所以，我建議班主任要多些耐心，對其退縮的行為給予更多的包容，促進其轉變。

3.陽性強化，增加良性行為。與家長和班主任協商，建立陽性強化表。當小莉在家和在校出現目標行為的時候，進行積分，在合適的時機給予獎勵。

具體目標行為可以指定為：在校不哭鬧，在家不抗拒去學校。按照焦點短期治療的觀念，與其和孩子強調什么是錯的，不如告訴孩子什么是對的。

4. 續寫故事，尋求成功經驗，進一步鞏固良性行為。

一個星期以后，我通過班主任又把小莉約到了心理咨詢室。繼續運用講故事的方式讓她看清自己的處境，并通過講故事的方式讓她斟酌行動方案 ，幫助她解決問題。

咨詢師：還記得小咪嗎？

小莉：記得。

咨詢師：我們上次給小咪想了幾個擺脫困境的方法，現在有更有效的嗎？

小莉：嗯，小咪是全天下最聰明最勇敢最堅強的孩子。它擦掉眼淚，每天都努力學習很多知識，這樣貓頭鷹就不會批評它了。因為貓頭鷹非常擔心小咪，如果小咪可以好好地生活，每天完成自己的任務，貓頭鷹就不再擔心小咪了。小咪是全天下最負責的孩子，如小咪還愿意在班級主動幫助其他小動物和貓頭鷹，它還是全班同學的好榜樣，這樣小咪也會有更多的朋友，然后可以和大家一起趕跑大老虎。

咨詢師：那你愿意像小咪一樣試試嗎？

小莉：嗯，老師。

續寫故事其實在第一次咨詢中也曾嘗試使用，但那時小莉比較迷茫，在我的引導下勉強提出了兩個方案，但其實她給出的是我要的而不是她覺得合理的解決方案。可能因為我比較著急，而她還沒做好準備，所以她只是空洞地提出了要找其他小朋友，但并不愿意付諸實踐；第二次續寫故事，小莉的建議就豐富了很多，而且也考慮到了可行性。

后來，我把小莉交給了班主任，自己沒有再跟進。

兩周后的一天，我剛好到他們班去監考，小莉主動過來跟我打招呼，露出了很天真可愛的笑臉。

四、分析與體會

藝術治療可以幫助人探索內在，認識自我，探索自己的心理困境，進而產生改變的動機，運用自己的能力，去解決自己的心理問題[2]。藝術治療包括創意游戲治療、繪畫治療、紙片偶、沙盤游戲等，在這個個案中，我采用了紙片偶講故事的方式，讓來訪者通過這個方式來探索自身問題的原因及解決辦法。

藝術療法一般包括創造、回饋與互動、溝通、反思、重建、整合實驗這幾個過程。本次個案中，學生制作小兔子玩偶，通過講故事來向老師講述目前遇到的問題，老師通過與她的互動溝通來澄清她的問題，同時運用故事的重新架構來反思、尋找解決問題的最佳途徑，最后引導學生回到此時此刻，將故事中的成功經驗遷移到生活中，來解決生活中實際的問題。

參考文獻

[1]鄒鳳梅.藝術療法在學校中的應用.心理技術與應用， 2013，1 （4）： 44-46.

[2]李莉.人偶心理游戲療法——一套簡單有效的心理咨詢技術，心理技術與應用，2015， 2（2）： 55-58.

（作者單位：浙江溫州瑞安新紀元小學，溫州，315200）

編輯/于 洪 終校/杜文姬endprint