拓寬閱讀視野，培養寫作能力

蘇金霞

閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，圍繞教材選擇一些文本讓學生閱讀積累，反復揣摩、領悟、消化，能使學生將范文中的語言“化為自己的私有物”。別人文章里的養料只有內化成自己的語言，才能在寫作時“信手拈來”，為文章錦上添花。閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受，在閱讀中積累語言材料可以實現閱讀之于寫作的意義。特別是在農村小學，學生獲取寫作素材的途徑非常有限，學生生活空間也比較狹小，作文教學特別容易陷入死胡同，學生作文時無話可寫。從課外閱讀中積累素材是提高作文教學效率的最有效、最直接的途徑，因此必須加強課外閱讀，從而提高學生的寫作能力。

以習作課堂教學為主陣地，輔以課外閱讀和社會實踐活動等，可以通過豐富學生的語言積累并激活積累，讓學生學以致用，為學生習作能力的提高服務。開展積極有效的研究活動，在活動中教師以“集體備課——課例實踐——交流反思——重新建構——深化研究——總結提高”為主要形式，進一步去推進閱讀研究。教師應該努力構建有利于學生素質全面發展的課堂教學，促進語文閱讀研究的深化，進一步豐富學生的語言積累，提高學生的習作能力，更有效地提高語文教學質量。

培養小學生的閱讀興趣，可以增加小學生語言文字的攝入量，可以提高小學生的寫作能力。而在讀與寫之間，如何借助讀提高寫的能力，有許多認識上和實際操作上的模糊之處。同時，課外閱讀與語文教學如何相兼容，如何結合，如何與學校的具體情況和特點結合，這些都是值得研究的問題。

在農村小學，閱讀作業主要以摘抄為主，讓所有的學生都能嘗到成功的喜悅，激發學生閱讀的興趣。而后鼓勵有能力的學生提升閱讀的質量，制作閱讀成長記錄袋，記錄自己閱讀后的體會及選擇適合自己的閱讀方式，讓學生自己決定要不要升級，把閱讀的動力從外因變成內因。學校可以每學期每個班都舉辦一次中隊主題活動，在活動中學生會不知不覺地學會利用圖書室查資料，并通過聽名人讀書的故事、讀有關讀書的名人名言、尋找身邊愛讀書的榜樣、組織各種有趣的活動等激發學生的閱讀興趣。還可以開展一系列的讀書競賽活動，如，“故事大王比賽”“小博士競賽”“課外閱讀摘錄本評比”等，通過以上一系列的教育實驗總結出提高學生閱讀能力的方法。

教育心理學認為，興趣是激發學生學習動機的最現實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要想使學生博覽書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上的興趣之火，利用各種方法充分發揮學生的積極主動性，使得學生對閱讀產生極大的興趣，變學生的“要我閱讀” 為“我要閱讀”。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對閱讀產生強烈的需要，積極地投身其中，學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積蓄了足夠的內存，才會有大量而快速的輸出。

開展形式多樣的讀書活動，培養閱讀興趣。學校根據實際，可以組織擬定推薦不同學段學生閱讀的書目，并收集反饋信息，不斷更新、改進，逐步形成課外閱讀書目體系。同時，開展形式多樣、內涵豐富、以閱讀為主體的讀書活動，以活動引領閱讀，以活動激發閱讀，以活動促進閱讀。如，舉辦讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等活動，讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。還可以組織“書香家庭”“書香少年”“書香班級”評比，激發學生的讀書熱情，提升學生的讀書質量。或者舉辦“書香伴我成長”“讓讀書成為習慣”“我讀書我快樂”為主題的系列讀書節活動，為學生創造濃厚的讀書氛圍。

葉圣陶先生說：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。”由此可見，多閱讀，從閱讀中得到“寫作的榜樣”，是作文教學的實質之所在。學校可以統一設計不同階段的學生閱讀記錄卡與讀書園地，每周都可以讓學生閱讀一定數量的書籍，并完成閱讀記錄卡，以保證學生的閱讀數量。在學生產生閱讀興趣的基礎上，讓學生學會分析和思考，有效的辦法是指導學生寫讀書筆記。學生語文水平有一定的差異性，根據學生的這一特點，可以采用不同的訓練形式：低年級，可以只要求簡單地記下讀書年月日、書名、書籍作者；三年級，增加一欄，簡要講述書的內容和自己喜歡的地方；四五年級寫讀后感，摘錄書中精彩的詞句，摘抄佳作寫一兩句點評，寫讀后感。為了讓學生能夠在讀書中學會積累材料，還要在課內注意讓學生學會摘抄、批注，課外讓學生做閱讀記錄卡等。這樣可以培養學生自覺的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，促進學生綜合素質的提高，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。endprint