微課程設(shè)計(jì)與制作研究綜述

楊旭明

摘 要：國內(nèi)外關(guān)于微課程的研究涉及源起發(fā)展、概念內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、開發(fā)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等一系列問題，而基于理論和學(xué)科實(shí)踐案例的微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究數(shù)量極少。要推動(dòng)“慕課”與教育教學(xué)的深度融合，微課程是最佳的研究切入點(diǎn)，而微課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，則是研究的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：微課程；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

一、現(xiàn)有研究的主要觀點(diǎn)

（1）概念研究。微課程（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)Le Roy A.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出。在我國，最早研究微型課程的是愛陶，最早提出微課概念的是胡鐵生。黎家厚、焦建利和梁樂明等認(rèn)為微課程是一種獨(dú)立的集中主題的微型學(xué)習(xí)資源。

（2）理論研究。有學(xué)者從知識(shí)內(nèi)容的角度，認(rèn)為細(xì)化理論是微課程的理論基礎(chǔ)。有學(xué)者從學(xué)習(xí)者的角度，認(rèn)為建構(gòu)主義、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是微課程的基礎(chǔ)。有學(xué)者從教學(xué)的角度，認(rèn)為掌握學(xué)習(xí)理論、細(xì)化理論應(yīng)是微課程的理論基礎(chǔ)。不同視角的理論基礎(chǔ)說明了微課程是以學(xué)生為中心、基于視頻學(xué)習(xí)認(rèn)知的新教學(xué)模式，同時(shí)也說明微課程的理論基礎(chǔ)主要是基于問題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論。

（3）設(shè)計(jì)研究。微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)研究熱點(diǎn)主要是途徑、模式、環(huán)節(jié)、技術(shù)和平臺(tái)構(gòu)建等方面，而核心是內(nèi)容的設(shè)計(jì)和技術(shù)的開發(fā)。內(nèi)容設(shè)計(jì)上，David Penrose提出了建設(shè)微課程的五個(gè)步驟，認(rèn)為要關(guān)注主題或知識(shí)點(diǎn)的選取和深度拓展。焦建利教授指出微課程的設(shè)計(jì)問題是缺乏科學(xué)指導(dǎo)和合理設(shè)計(jì)，重復(fù)建設(shè)導(dǎo)致教育資源浪費(fèi)。胡鐵生認(rèn)為微課平臺(tái)開發(fā)應(yīng)重在交流，要加強(qiáng)平臺(tái)即時(shí)反饋和點(diǎn)評(píng)功能，增加站內(nèi)短信和微信功能。

（4）應(yīng)用研究。微課程可應(yīng)用于教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、企業(yè)的在線培訓(xùn)等。最為典型的商業(yè)應(yīng)用是可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）模式和TEDed的微視頻課程。國內(nèi)微課程的實(shí)踐應(yīng)用主要是教育教學(xué)領(lǐng)域，體現(xiàn)在佛山微課網(wǎng)、華南師大“鳳凰微課”和國家開放大學(xué)5分鐘課程等網(wǎng)站。

二、未來研究的難點(diǎn)和重點(diǎn)

一是結(jié)合MOOC研究微課程。MOOC即“慕課”，意指大規(guī)模開放在線課程，“大規(guī)模”是指學(xué)習(xí)者眾，“開放”是指零門檻注冊(cè)參與，“在線”是指學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受空間限制。“慕課”的核心理念，一是碎片化學(xué)習(xí)模式，二是交互式練習(xí)，即時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，三是如課堂般的線上課程組織方式，四是通過學(xué)習(xí)對(duì)象數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)規(guī)律，五是更為廣泛的互動(dòng)交流。微課程最初指一種教學(xué)資源，核心是微型視頻，即一段20分鐘內(nèi)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)教學(xué)圖像。在MOOC影響下，發(fā)展成了一種在線的微型教學(xué)活動(dòng)，除了講授知識(shí)點(diǎn)，還增加了針對(duì)學(xué)習(xí)者的問答、演示、練習(xí)、反饋等互動(dòng)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源上，就是增加了與該教學(xué)主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源，如微教案、微課件、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋、微練習(xí)，從而形成一個(gè)開放式、網(wǎng)頁化、情景化的動(dòng)態(tài)資源生成與交互教學(xué)環(huán)境。

二是研究微課程的設(shè)計(jì)模式和方法。其主要研究?jī)?nèi)容有：通過對(duì)中國微課網(wǎng)等不同學(xué)科微課程的現(xiàn)狀調(diào)查，分析當(dāng)前國內(nèi)微課程內(nèi)容和技術(shù)設(shè)計(jì)上的主要成就、問題及成因，再結(jié)合MOOC的核心理念和設(shè)計(jì)原則，總結(jié)當(dāng)前和今后微課程設(shè)計(jì)的應(yīng)然模式和可操作性強(qiáng)的方法。

三是研究學(xué)科微課程的應(yīng)用效果和價(jià)值。其主要研究?jī)?nèi)容有：從教學(xué)媒體呈現(xiàn)形式看，微課程是教學(xué)視頻資源，由此可衍生出教者在教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)手段設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的應(yīng)用效果和價(jià)值。從學(xué)習(xí)時(shí)間及空間角度看，微課程是學(xué)習(xí)方式，由此可衍生出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源獲取、學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)等領(lǐng)域的應(yīng)用效果和價(jià)值。從信息技術(shù)與教育深度融合角度看，微課程是教學(xué)模式，由此可衍生出教育教學(xué)組織或機(jī)構(gòu)在課程改革、在線培訓(xùn)等領(lǐng)域的應(yīng)用效果和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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