翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職高專教學(xué)中運(yùn)用研究

張鐿凡+毛政珍

【摘要】現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)在教學(xué)過程中存在教學(xué)手段落后、教學(xué)過程枯燥等諸多問題，導(dǎo)致了培養(yǎng)出的成本會(huì)計(jì)人員不能適應(yīng)當(dāng)代成本會(huì)計(jì)崗位的需要。而新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)與方式正能夠彌補(bǔ)成本會(huì)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)。本文重點(diǎn)探討翻轉(zhuǎn)課堂在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的可行性與具體的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】成本會(huì)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)施

成本會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)核心課程，是在掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌握成本會(huì)計(jì)的基本理論和技能，掌握生產(chǎn)費(fèi)用核算、成本核算、成本分析的知識(shí)、能力，能勝任企業(yè)對(duì)成本會(huì)計(jì)工作崗位要求，為企業(yè)管理層提供及時(shí)可靠的成本資料，以加強(qiáng)成本核算，提高經(jīng)濟(jì)效益。該課程在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中具有承上啟下的作用，是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位任職要求的專業(yè)核心課程。“成本會(huì)計(jì)”課程教學(xué)中的問題是普遍存在的，主要的根源在于教學(xué)方式的缺陷。因此，要研究科學(xué)有效的教學(xué)方式，對(duì)成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式進(jìn)行改革，以實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的弊端

（一）教學(xué)形式單一

高職院校開設(shè)成本會(huì)計(jì)課程還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很多教師都停留在一本教材、一支粉筆、一張教學(xué)ppt的這樣的教學(xué)形式。課堂45分鐘主要的時(shí)間還是留在了教師講授，學(xué)生被動(dòng)聽的層次，這樣的方法束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生自己不能夠獨(dú)立思考，不能自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（二）學(xué)生存在“畏難”情緒

高職學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)很多都是文科生，他們對(duì)于數(shù)字計(jì)算本來就存在害怕心理，加之成本會(huì)計(jì)很多都是計(jì)算方法的學(xué)習(xí)與成本的計(jì)算，所以很多同學(xué)在課程一開始就存在畏懼的心理，加之成本會(huì)計(jì)這門課程的特殊性，學(xué)習(xí)過程相對(duì)于其他課程略顯枯燥、乏味，導(dǎo)致了部分同學(xué)漸漸的學(xué)不懂、不想學(xué)的惡性循環(huán)。

（三）理論課時(shí)過多

理論教學(xué)時(shí)間占用過多，課中課后技能操作訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐少，造成學(xué)生有知識(shí)無能力，畢業(yè)后難以很快獨(dú)立從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作。并且成本會(huì)計(jì)內(nèi)容涉及成本計(jì)劃、成本決策、成本控制、成本分析、成本考核等內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要用到數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等各個(gè)課程的內(nèi)容，如果全靠課堂上老師的講解是很難學(xué)好的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)，課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂存在以下四個(gè)典型特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍；第二，教學(xué)信息清晰明確；第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中帶來變化

成本會(huì)計(jì)課是會(huì)計(jì)專業(yè)的主要專業(yè)課之一，主要介紹制造業(yè)成本核算、成本報(bào)表的編制以及企業(yè)成本分析，成本會(huì)計(jì)作為一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中內(nèi)容又非常多，如產(chǎn)品成本的基本計(jì)算方法有品種法、分批法、分步法，輔助成本的計(jì)算方法有分類法、定額法等，具體到每種方法中涉及各種要素費(fèi)用的歸集與分配，每種方法都有各自的應(yīng)用條件，方法與方法之間又能結(jié)合使用，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到眼花繚亂、無所適從。

而采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠改善或解決傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的弊端及缺陷。

（一）教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞（課內(nèi)）”，“吸收內(nèi)化（課外）”由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。而翻轉(zhuǎn)課堂是采用先學(xué)后教的方式，其實(shí)質(zhì)就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的“信息傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩個(gè)過程反轉(zhuǎn)， 信息傳遞過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下或家庭中，吸收內(nèi)化過程從課下或家庭中轉(zhuǎn)移至課堂上，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整翻轉(zhuǎn)。

（二）教學(xué)形式發(fā)生改變

傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)在大多數(shù)的課堂上都是采取的一本教材、一支粉筆、一張教學(xué)PPt的這樣的教學(xué)形式，還是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的掌握與理解情況只能通過教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課后作業(yè)進(jìn)行掌握與判斷，而翻轉(zhuǎn)課堂通過視頻來實(shí)施教學(xué)，比例在學(xué)習(xí)“材料費(fèi)用的歸集與分配”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先要學(xué)生觀看視頻內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。教師可以通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，或及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生角色發(fā)生改變

傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)課堂上學(xué)生為信息的被動(dòng)接收者，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)說接受信息，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)的延伸。教師利用網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)資源主要就是一些教學(xué)視頻，學(xué)生也可以在其他資源中獲取自己所需的知識(shí)。學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間與學(xué)習(xí)的具體資源，反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在成本會(huì)計(jì)教學(xué)過程中是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生便是這個(gè)課堂教育的主角。

（四）課堂時(shí)間分配發(fā)生改變

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是教學(xué)視頻短小精悍，教師用最精煉的語言在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)表述清楚，留給學(xué)生更多的理解學(xué)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂將原先課堂講授的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。

四、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前信息化教學(xué)改革的大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)和使用可以在某種意義上增強(qiáng)教學(xué)效果。并且通過以上的方法論證翻轉(zhuǎn)課堂無論實(shí)在理論上還是在實(shí)踐中這種新興的教學(xué)方式不僅能夠提升教學(xué)水平，達(dá)到更理想的教學(xué)效果，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性讓學(xué)生全身心參與到成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)

[1]俞宏，夏鑫.成本會(huì)計(jì)教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)創(chuàng)新及策略構(gòu)想[J].會(huì)計(jì)之友.2006（6）.

[2]張?zhí)m芳.高等專科成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式改革的探討[J].有色金屬高教研究.1999（3）.

[3]康麗茹.《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)思考[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技.2014（1）.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究.2014（3）

作者簡介：張鐿凡（1988-），女，漢族，湖南常德，碩士，講師，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；毛政珍（1977-），男，漢族，湖南武岡，碩士，副教授，研究方向：財(cái)務(wù)管理。endprint