淺談提高小學數學課堂教學效率的有效策略

李小君

摘 要：提高課堂教學的有效性，是新課改的要求，也是每一位數學教師不懈的追求。如何提高小學數學課堂教學的有效性，本文闡述了在新課改背景下，從興趣培養、活動開展、學生個性化差異等方面論述了提高課堂教學效率的有效策略，借參考借鑒。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；效率；有效策略

我國新課改已實施多年，新的課改理念要求“以人為本”，關注學生的全面發展，構建民主化新型師生關系，完善評價機制，強調“知識與技能、過程與方法和情感、態度價值觀”，為學生終身學習著想。課堂是實施素質教育的主陣地，提高課堂教學效率成為教師追求的目標。

1培養學生學習數學的興趣，提高課堂教學有效性

小學階段，重在培養學生學習的興趣。興趣是最好的老師。教師要多想辦法，讓學生喜愛數學，把注意力集中到學習上來，愛上學習，愛上數學這一門學科，為此，在數學教學中，教師的教學方式要靈活多樣，傳統的講授式，學生聽久了后就會疲勞，不愿意聽，在講授的過程中，要積極的營造探究氛圍，以激發學生的學習興趣。如，在講授“平行四邊形的面積的計算”時，先出示一個題目：邊長為8cm的正方形，求它的面積是多少？根據數學公式，學生很快就會得出結果。教師改變鐵框的形狀，再問：一長方形鐵框，長10cm，寬6cm，求它的面積。學生根據公式也能很快得出結果。教師繼教改變長方形鐵框的形狀，長10cm保持不變，將它變成傾斜的平行四邊形，問學生這個平行四邊形的面積是多少？有的學生可以認為鐵框的邊沒有改變，因此面積不變，這時教師再繼續改變它的傾斜程度，學生就會發現，平行四邊形的面積正在減少，直至變為0。從而引導學生，得出求平行四邊形的面積的方法，同時總結周長不變的情況下，哪種情況面積最大。用這種方法教學效果比傳授式直接告訴學生結果好得多，因為，用這樣的方法，會激發學生探究的欲望，開動腦筋，認真思索。經歷了探究的過程，學生就會記憶深刻，無窮的變化，也會激發學生學習數學的積極性。

2創設生活情景，激發持久的學習熱情

研究表明：跟學生的學習生活密切相關的、生動有趣的以及理解起來較容易的知識越能激發起學生的參與熱情，促進學生積極有效地主動參與。數學離不開生活，生活同樣離不開數學。小學生都喜歡買東西，老師可以在教室模擬商場，讓學生扮演售貨員，導購員，購物者等。教師提出問題，讓學生去完成。如：讓兩位學生到商場購1斤月餅（共有5個），問學生，1個月餅有多重？等于多少克？若購買1廂月餅（6斤），問有多少個？創設這樣的生活情景，讓學生學習數學不再枯燥乏味，因為這些源于生活實際的教學情境，學生比較熟悉，能很快地把思維調動起來，積極投入到學習狀態中來。學生不但學會了怎樣買東西，還學會了人與人之間怎樣交流，同時學會了數學知識。將數學與生活、學習有機地結合起來，讓學生感受到所學的知識就是來源生活，與我們的生活息息相關，從而增強學習的興趣。

3注重活動，構建數學知識

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強烈。”因此，教師在教學過程中，要通過活動的設計，把學生的表現欲、求知欲激發出來，學生是學習的主體，把學習的主動權真正還給學生。如，某人平時下班總是按預定時間到達某處，然后他妻子開車接他回家。有一天，他比平時提早了30分鐘到達該處，于是此人就沿著妻子來接他的方向步行去并在途中遇到了妻子，這一天，他比平時提前了10分鐘到家，問此人共步行了多長時間？由于節省了從相遇點到會合點，又從會合點返回相遇點這一段路的緣故，故由相遇點到會合點需開5分鐘，而此人提前了30分鐘到達會合點，故相遇時他已步行了25分鐘。這實際就是一個相遇的數學模型。學生經過自己的探索后，不僅會“知其然”，還會“知其所以然”，不是被動地接受知識，而是主動地建構知識。

4提供機會，引導學生合作探究

合作交流是新課改的要求，也是學習的重要方式。教師在教學過程中應為學生適時提供合作學習的機會，讓學生經歷探究的過程，在過程中與其它學生交流學習、分享探索的成果，使學生更好地理解數學的基本知識，形成基本技能，掌握數學方法。

5強化實踐，提高數學素養

教師教學過程中不僅要考慮小學生的身心特點，還要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。教師應注重從身邊學生熟悉的生活事例出發，考慮學生已有的生活經驗，引導學生從數學的角度去思考問題、發現問題，并把所學的數學知識應用到生活實際中去解決實際問題。逐步做到用數學的眼光看待生活中的現實問題，數學的素養就會逐步得到提升。

6尊重個性化差異，促進學生全面發展

學生是我們教育活動的中心，既是教育的出發點，又是教育的歸宿。學生的個性化差異客觀存在，不同的人在學習中有不同的思維方式、不同的興趣、愛好和不同的發展潛能。教師在教學中要關注學生的個體差異，尊重學生的個性化差異，從而達到學生全面發展的目的。

參考文獻：

[1]孫亞千.讓數學課堂綻放最美麗的花朵——淺談如何構建充滿活力的有效數學課堂[J].學生之友·小學版，2012（4）.

[2]張定強.小學數學教學策略[J].長春：東北師范大學出版社，2005.

[3]李鳳榮.淺談如何構建快樂的小學數學課堂[J].中國校外教育，2015（4）.

[4]宋立新.淺談如何構建小學數學有效課堂教學[J].新課程·小學，2015（11）.

[5]尹雪珍.新課程背景下提高小學數學練習課有效性的分析[J].科技創新導報，2014（33）：106-108.

[6]于惠明.新課程理念下小學數學課堂教學有效性的探究[J].學周刊，2014（25）：188-189.endprint