淡妝濃抹總相宜

畢泗建

一、課堂導入：淡筆與濃墨

就整堂課而言，導入只是一個前奏，不是課堂的主要環節，所以在時間的分配上就應該合理適當，不可喧賓奪主。所以導入的時間一般控制在2-5分鐘，需要淡筆勾勒。有位教師在教學《沁園春？長沙》的時候是這樣導入的：第一步，用大量幻燈片展示毛主席的書法作品，讓學生感受其書法美，教學生以字識人，通過字分析毛主席的性格（18分鐘）；第二步，介紹毛主席的簡歷（10分鐘），該教師的導入環節共耗時28分鐘。一堂課40分鐘，每一分鐘都應用在刀刃上，教學目標的達成，教學重點難點的突破，也是需要時間來保證的。同時，語文教學的本質是學生和語文接觸，也就是和文本接觸，導入的目的就是讓學生產生閱讀文本的欲望，而不是脫離文本，游離文本。

課堂導入有時也需要濃墨點染，不是拉長時間，而是要充滿激情，具備較高的語言及情感素養，具有詩情畫意般的感染力。特級教師于漪在教《雨中登泰山》時飽含深情地導入：“同學們游覽過祖國的名山大川嗎？那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會充溢心頭。那具有拔地通天之勢、擎天捧月之姿的泰山就是這樣一座山，歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩中那‘一覽眾山小的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領略到無限風光。今天，我們學習李健吾同志的《雨中登泰山》一課，請作者當向導，帶領我們去攀登、游覽那高聳雄偉的泰山吧。”具有濃厚情味的導入語，可以為學生提供一個良好的思維活動場所，讓學生受到熏陶感染，使學生在愉快、和諧、融洽的氣氛中完成課堂學習任務，使課堂教學達到最佳的教學效果。

二、點撥引導：淡出與濃入

所謂淡出，是指讓學生自由提問，自由討論，教師由課堂的主宰隱退成為與學生一起成長發展的陪伴者、平等中的首席。學生閱讀時，教師要為學生的思維提供獨立活動的空間，多給學生一些思考的時間和機會，多給學生一些學習上自主發揮的余地，盡可能激發學生的自我投入意識，提高學生閱讀思維的有效性，使學生真正成為學習的主人，不是萬不得已不要打擾學生。

淡出不是放手不管，不是放任自流，是讓學生有自由閱讀、自由感悟的空間，有一個咀嚼回味的余地，有利于學生產生獨特的感悟，形成個性化的閱讀。學生在閱讀體驗中，難免會出現思維障礙甚至認知偏差，教師要細心觀察，及時察覺，在學生的思路堵塞處因勢利導，點撥啟發，疏導學生的思路，讓學生茅塞頓開，豁然開朗。

三、教學設計：淡化與濃染

有些教師過分拘泥于設計好的“預設”程序，這種系統性、強制性和規格化的“預設”，既讓教師局限于語文教材的范圍，又制約教師個性化光芒的散發和學生個性的發展。在本應該豐富靈動的語文課堂上，學生的語文素養得不到提高。為了在課堂中“應對自如”，刻意地完成預設流程，個別教師拘泥于程式化的預設實施教學，讓學生時刻在教師的掌控之中，使得學生多樣的生成資源被抑制下去。實際上在進行教學設計時，要給師生足夠的留白，這樣預設才不是生硬、死板的體現。作為一名教師，不要把課堂的學習預設得滿滿的，不留一點余地。要知道課堂教學無須太“完美”，要給學生留有質疑問難、探究嘗試、拓展開放的時空，不必挖空心思、絞盡腦汁一步一步地為他們精心鋪設每一道教學程序，更不必安排好每一個知識點。因此，教師在備課時不妨“簡單”一些，適當做些淡化設計，在教學目標、教學過程的預設中留足彈性區間，為學生創設“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發展時空。

所謂“濃染”，是指教師將課堂生成的資源向縱深處掘進并充分延展，使學生浸染在濃厚的問題探究情境中，從而使學生的知識廣度、探究意識、思想高度得到濡染。這就需要教師充分運用靈活的教學機智，從而有效發揮課堂生成的價值，提高課堂生成的質量。具體而言，它要求教師在充分掌握學生認知、能力、情感、態度的基礎上，根據具體的教學內容，最大限度地豐富課堂有效生成，求得有效生成的最大容量和最高含金量。正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”endprint