多元文化背景下的語文課程拓展

朱霞

一、多元文化概念的界定

多元文化承認文化差異，但強調文化平等，盡管由于不同群體在政治經濟權力占有上的不平等以及那些被視為“非主流”的各單元文化群體自身的妄自菲薄造成的文化上的不平等，但多元文化具有超越時空的價值蘊涵，為文化的發展注入了生機和活力。尊重文化差別，提倡多樣文化的共存與互補，了解自身文化的基本特點，將單元文化置于多元文化的背景中進行現代解讀，是單元文化走向豐富和厚重的有效途徑。多元文化思想滲透著對各單元文化的理解、尊重、溝通與傳播，建立起開放、平等的文化觀，使各單元文化在相互融合、碰撞甚至沖突中達到平衡，學習者個體在這種學習中濡染著積極的跨文化情感，能夠提升參與民主決策的社會能力，能夠提升敏銳把握文化動向、調整自身行為與觀念的跨文化發展力與適應力。

二、課程拓展

廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動，狹義的課程是指某一門學科。“課程拓展”是指以拓寬課程范圍為目的而進行的課程開發活動，課程拓展材料的目標是拓寬正規課程，為學生提供獲取知識、內化價值觀和掌握技能的機會。這些東西與學生所學課程專題有關，但超出了正規課程所覆蓋的廣度和深度。

怎樣進行課程拓展呢？《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》指出：“從‘知識和能力‘過程和方法‘情感態度和價值觀三個方面出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。”應該讓學生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創新”五個方面獲得發展，因此課程拓展根據指向的對象不同，分成兩種：延伸正規課程和個別化拓展。延伸正規課程主要針對全體學生，個別化拓展不是針對全體學生，而是針對從班上、學校里選出來的少數天資高或對某一科目、技能有特長的學生專門設計的。“積累·整合”強調通過個性化的學習方式習得，旨在切實提高學生的語文素養；“感受·鑒賞”強調想像力和審美力的發展，以發展學生的審美能力；“思考·領悟”強調對人生價值和時代精神的探討，以增強學生的使命感和責任感；“應用·拓展”強調在語文應用中開闊視野，尊重和理解多元文化；“發現·創新”強調注意觀察語言、文學和中外文化現象，培養學生的探究意識和發現問題的敏感性。

三、關于課程拓展的幾點思考

（一）課程拓展的研究現狀。

目前，對新課程改革理論及實踐的研究成果豐富，但對課程資源開發的研究相對較少，尤其是對如何提供給學生合適的閱讀作品的研究就更少。雖然此類研究常散見于報紙雜志，但對按教材編寫目錄系統地提供更適合學生閱讀的優秀配套閱讀材料的研究未公開出版。盡管人教社出版了整套《讀本》，但由于諸多原因，閱讀教學的開展未能很好地進行。因此，應該按教材目錄編寫補充閱讀教材，既要符合相應的作家作品體系，又要符合學生的認知規律，只有這樣才能激發學生的閱讀興趣。

（二）課程拓展的價值意義。

提供與教材內容相關的閱讀作品，符合學生的認知規律，便于讓學生從熟悉走向陌生，讓陌生的知識整合為熟悉的知識，更有利于學生在立體的、多元的閱讀材料中對相應的作家作品有更加豐富、深刻的認識。特別是一些帶有文學批評性質的文章，有利于拓寬學生認識問題的角度，開闊學生的認知視野，提高學生的人文素養。

（三）課程拓展的理論、實踐依據。

課程資源開發以培養學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀能力為前提，為學生提供廣泛而系統的“有利于學生自主、合作與探究的學習，掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力”的閱讀材料。國務院總理李克強2015年在《政府工作報告》中指出：“提供更多優秀文藝作品，倡導全民閱讀，建設書香社會。”為學生提供更多的優秀作品，除了教材及推薦書目外，還應提供一些與教材內容相關、與時俱進、具有探究價值的作品。《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》強調：“必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發”，“推動語文課程新資源生成”，“語文教師應高度重視課程資源的利用與開發，充分發揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養”。endprint