多元文化背景下高中語文課程拓展初探

彭才真

20世紀末，中國的社會轉型帶來了與之相伴的文化轉型，與已經步入正軌的社會轉型相比，文化轉型的歷史任務尚未完成。當前中國還處于一種多元文化共同并存、相互雜交、相互沖突的階段，缺乏一個主導性的新文化規范。而文化又影響和制約著語文教育的發展方向，多元文化的沖突和融合既給語文教育的變革與發展帶來了機遇， 同時也使其面臨著巨大的沖擊和挑戰。語文教育在多元文化背景下究竟如何自處、如何取舍，是一個值得研究和討論的問題。而在這樣的多元文化背景下，語文課程的拓展則是一個急需解決的問題。

《普通高中語文課程標準》在“課程目標”中明確指出：要“注意跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的涉獵，提高語文綜合應用能力”。那么，又如何“跨領域” 學習語文，拓展語文學習的范圍？

我認為應該立足課本，以教科書為主線，輔之以課外閱讀，加以延伸、整合、比較、探究。具體可以從以下幾個方面來稍加嘗試。

一、課文延伸式拓展

入選高中語文教材的大部分作品文質優美，具有典范意義。這些課文有的節選自名著，有的是某個作家的代表作。這為拓深和拓廣提供了很好的舞臺。《語文課程標準》要求1—9年級學生課外閱讀總量達400萬字，高中三年要課外自讀文學名著（五部以上）及其它讀物，總量不少150萬字。可以說課內文本與課外閱讀是構成中學語文最重要的最可操作的教學資源。課堂教學拓展著手于課內文本，著眼于廣闊文學作品，對培養學生興趣，使學生在廣闊的“混沌閱讀”中，構建較強的語文素養、審美能力、人文素養。

總之盡可能由節選作品向原著或該文作家其它作品作相應引申，使學生一方面加深對文本的理解，另一方面引起進一步了解作者全部著作的愿望，從而促進語文學習。

二、專題比較式拓展

專題比較式拓展貴在引導學生發現某二文中有價值的問題，引導學生帶著問題去解讀文本，從而實現閱讀視野的拓展、語文思維的遷移，進而實現目標。葉圣陶先生說過：“就讀的方面，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵詠、體味，哪里會‘真知讀，哪里會‘真能讀？”比如：通過《游褒禪山記》《石鐘山記》二文比較，才能“嚼之如飴，芳香溢口”，深味王安石、蘇東坡各自風格。前者側重于議，在“務為有補于世”，作者借游褒禪山之前后洞談學子們應“深思慎取”的道理，在布局方向，游洞為談“秘訣”作證，“秘訣”則為論“深思慎取”奠基，環環相扣，層層深入，先分說后歸納，先具體后抽象，思想深刻，語言精妙，已辟山水游記筆法之一徑；后者則著力于敘，以“疑”發端，依“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”行文，詳細敘述夜游石鐘山過程，盡其摹形摹色摹聲之能事，給人親臨其境之感，或驚、或恐，且喜、且愕，別有一番情趣。二文分別闡明了一個道理，兩文都體現了作者各自的藝術風格……通過對比，讓人玩味不已。《琵琶行》《李憑箜篌引》兩首詩都描寫了音樂聲調由低到高再到低的抑揚疾深變化的全過程，它們均用比喻手法、正面側面相結合手法，盡現音樂藝術描寫之妙。

三、單元整合式拓展

現行中小學語文教材都是按主題分組編排的，同主題下的一組文章訓練目標一致，學習要求相近，這給單元整合提供了可能。一般的在同一組內編排4-6篇文章，單元整合教學的基本思路就是：在單元主題的統領下，以單元訓練目標和要求為綱，打破一篇課文教2-3課時的常規做法，一課時教多篇同主題課文。

四、問題探究式拓展

學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養，語文學習中的個性傾向性漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求差異逐漸增大。論題探究式拓展以問題為中心，以有一定涵蓋性、綜合性問題為拓展方向；學生在此過程中可自主探究，切磋問題，通過討論、爭辯、分析、綜合、交流達成目標。

總之，問題探究式拓展對學生語文知識、思維、能力的綜合運用與提高是大有裨益的，將成為新時期語文學習的重要方式。

在多元文化共同并存、相互雜交、相互沖突的背景下，拓展延伸是課堂教學的重要一部分，在高中語文課堂教學中，進行適當拓展是必不可少的，有效方法課堂拓展是我們教學的重要組成部分，我們應拓展學生的思維空間，這樣能使學生在思維上得到鍛煉，在情感上得到感染，在表達上得到提高。endprint