與職業標準對接的財務會計課程教學創新

□ （山東青年政治學院山東濟南 250103）

一、財務會計課程教學創新的必要性

（一）應用型本科人才培養目標驅動課程改革

相對于理論型本科教育而言，應用型本科教育是以培養知識、能力和素質全面、協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育。在此背景下，山東青年政治學院財務管理本科專業“強調核心能力、突出應用型教學”，創新人才培養模式。課程改革是人才培養模式構建的核心，財務會計課程作為該專業核心專業課程，只有不斷推進課程改革創新，方能實現“懂核算、會管理、能力強”的課程教學目標，助推專業人才培養規格。

（二）“與職業標準對接”驅動課程創新

基于職業標準對應用型本科專業課程體系進行重組是目前很多應用型本科院校研究的重點，主要集中在以國家職業標準為核心，結合各自院校、專業的特點及行業要求、發展狀況進行課程重組、課程改革、課程開發及課程內容的選擇，從課程體系結構上保證課程設置符合專業培養目標，使課程體系合理化并能夠體現學生綜合職業能力的提升。財務會計課程作為財務管理本科專業的核心課程，如何基于職業標準對課程內容進行創新，對于實現人才培養目標具有重要意義。

二、與職業標準對接的財務會計課程創新的方案設計

（一）產學合作，企業調研

財務會計課程是培養企事業單位財務人員必備專業核心能力的重點課程，該課程的特點是理論性、實務性均較強，注重培養學生分析問題與解決問題的能力，并且對會計知識的累積起著奠基作用，對會計職稱考試、學生學歷學位提升等方面起著關鍵作用，將其作為應用型本科教育的課程改革先導具有特殊的意義。結合目前該門課程的現狀，有必要進行相應的課程改革，其中，產學合作、企業調研、專家研討，是邁出課程改革的第一步。

1.產學合作。產學合作是應用型本科教育人才培養模式改革的先導。如何培養“高素質應用型”的本科財會人員，會計從業人員的能力要求有哪些，企業擁有優先發言權。財務會計課程組依托學院品牌，逐步建立與多家會計師事務所、稅務師事務所、企事業單位的合作關系。

2.企業調研。調研的目的是掌握社會對財會類專業人才的能力要求，構建更符合當前社會需求及應用型本科教育特點的課程內容體系。調研的主要內容包括：就業崗位工作任務與職業能力分析；職業崗位對財務會計課程的知識及能力要求；用人單位對職業資格證書的要求；本專業畢業生就業狀況及就業崗位發展調查分析；用人單位對畢業生質量反饋等。

3.專家研討。利用財務管理專業建設指導委員會，探討課程建設與課程改革。并且逐步吸納企事業單位優秀的會計技術骨干、更高層次的財經專業專家，借助于學院平臺，與各行各業專家探討財務會計課程建設。

（二）課崗融合，合理優化教學內容

財務會計課程的教學目標在于培養學生具有按照 《企業會計準則》等政策法規對企業日常會計實務進行會計處理的能力，使學生具備學習后續專業課程的專業基礎能力，并有助于學生考取初級會計專業技術資格證書，實現畢業證書與職業資格證書的“雙證融通”。

多年前，在同類院校中，財務會計課程就邁出了改革的步伐，打破了傳統的按照“準則式、會計要素式”的教學模式，按照“會計業務工作”來組織教學，效果顯著，既能有效地銜接前導課程——基礎會計（基礎會計課程的會計業務處理就是按照籌資、采購、銷售等業務組織教學），又能有效地為后續課程審計實務打下基礎 （審計實務課程也是按照“銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、生產與存貨循環審計、投資與籌資循環審計等”來組織教學），從而保證了整個專業課程體系的一致性。

經過實踐，為了進一步豐富教學內容，促進課程改革，可以探索課程教學內容的進一步優化：按照“工作過程系統化”的理念進行課程設計，財務會計課程設計的理念是以典型的會計職業活動為核心，以會計崗位職業能力為目標確定教學內容。優化的教學內容見表1。

表1 財務會計課程教學內容優化創新

（三）基于工作過程，合理設計課程實踐教學環節

目前，財務會計課程的實踐教學脫離會計工作過程。會計實訓，是在理論知識學習完之后，集中利用一段時間在教室或實訓室完成，教師發給學生一套實訓資料，并講解實訓的步驟和要求，然后要求學生獨立完成。這種做法，脫離了具體的會計核算崗位，學生對不同崗位的工作內容、工作職責不明，根本實現不了與工作崗位的無縫對接。為此，有必要基于工作過程，重新合理設計該課程的實踐教學環節。

1.財務會計課程實訓教學內容的選取。教學內容的選取依據對會計主要崗位典型工作任務和職業能力的分析，結合本專業學生就業企業的類型——中小企業的特點，培養學生的會計職業崗位能力。其主要內容包括：基本實踐技能培養、出納、存貨、固定資產、往來、資金、財務成果、總賬報表七個會計崗位能力的培養。

2.財務會計課程實訓教學內容的組織與安排。實訓教學過程中，采用“角色扮演、崗位仿真”的實驗教學模式，以培養學生的崗位能力為目標，按照行動導向、工學結合的課程設計理念為原則，以項目學習為載體，以教、學、做有機結合為要求，以企業實際會計工作流程為背景，以學生工作過程和工作成果為考核依據，組織和安排教學內容，財務會計課程具體的實訓教學內容設計見表2。

表2 財務會計課程實訓教學環節設計

（四）情境教學，教學做一體，改革教學模式

1.財務會計課程作為會計專業技術職務和研究生入學考試的必考科目，理論練習必不可少，也是各所院校財經類本科專業的共同點，為此，財務會計課程組精選了習題，自編成冊供學生練習。

2.為了進一步提高學生的動手應用能力，增設部分教學內容。以企業為依托，以真實憑證、賬簿的形式呈現出來，讓學生在模擬的企業環境中學習。每一個學習任務的完成均伴隨著“做中學”項目，通過這種邊學邊做的方式，實現課堂與實訓的統一。充分利用各種優質教學資源，依托校外實習基地及校內仿真的實習環境，實現“教、學、做”的和諧統一。利用先進教學平臺與日常教學的結合，使學生能夠實現隨時隨地、互動式地學習。

（五）企業實踐與國內訪學雙重并軌，注重任課教師“三力”提升

優化應用型本科教育的“雙師型”要求，不僅看任課教師的雙證書，為更進一步提升教師的綜合教學能力，課程組提出任課教師的“教學力、實踐力、科研力”三方面要求。主要通過產學合作企業鍛煉、國內優秀財經類高校訪學、國內進修等多種途徑實現任課教師的“三力”提升。

三、結束語

與職業標準對接的財務會計課程創新在財務管理本科專業展開，其“課程標準”模式逐步延伸至其他專業，可以實現“懂核算、會管理、能力強”的課程教學目標，有助于實現專業人才培養目標和學習者發展目標的融通。