基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾的會計專業(yè)人才培養(yǎng)問題研究

□（九江學(xué)院會計學(xué)院江西九江332005）

“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“+”不僅是技術(shù)上的“+”，更是理念、思維和模式上的“+”。馬云提出，人類已從IT時代走向了DT（Data Technology）時代，前者是以自我控制、自我管理為主，而后者是以服務(wù)大眾、激發(fā)生產(chǎn)力為主，這二者之間似乎是技術(shù)上的差異，但實際上是思想觀念上的與眾不同。預(yù)測、控制和管理企業(yè)的財務(wù)運營狀況是會計的基本職能，會計專業(yè)人才是財務(wù)分析師與決策者 （葛家澍，2012），這體現(xiàn)了會計專業(yè)人才在企業(yè)財務(wù)管理與決策中扮演的重要角色。為此，強化對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究與創(chuàng)新，促進高校轉(zhuǎn)變會計專業(yè)人才培養(yǎng)觀念與教育教學(xué)理念，與時俱進地探索會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，為服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展輸送一批能適應(yīng) “互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展需求的實用型、技能型與創(chuàng)新型會計專業(yè)人才勢在必行。

一、國內(nèi)外文獻回顧

（一）關(guān)于會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

Nouri、Parker R J（2013）探討了西方發(fā)達國家會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的一致性，認為以國際會計準則為導(dǎo)向的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新理念和創(chuàng)造思維為重心。劉永澤、孫光國（2004）基于我國會計教育現(xiàn)狀提出了區(qū)分“大眾教育”和“精英教育”的“會計國際化”人才培養(yǎng)目標。楊政、殷俊明等（2012）深入分析了美國、澳大利亞等西方國家的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系及其對我國會計專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示，提出了“超越數(shù)字的會計教育”理念。欒甫貴（2013）提出以培養(yǎng)思辨能力、職業(yè)規(guī)劃和財務(wù)決策能力為中心的會計實用型人才培養(yǎng)目標。王艷（2016）對會計專業(yè)人才能力培養(yǎng)與會計教育改革需求之間的關(guān)聯(lián)性進行了實證檢驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量的影響不受學(xué)生認知差異的干擾，認為個性化教育是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標。

（二）關(guān)于會計專業(yè)人才培養(yǎng)方式

Lafond C A（2016）認為，會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)嘗試開設(shè)免費開放課程，建立MOOC會計教育聯(lián)盟。李曉慧（2009）分析了英國會計教學(xué)體系與課程體系，著重從會計教學(xué)目標、教學(xué)理念、教學(xué)手段、課程設(shè)置與評價等方面提出了會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)思路。張春穎、馮建軍（2012）根據(jù)經(jīng)濟全球化對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，認為會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)融入差異化教育和終身教育理念，由此提出以能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)塑造為宗旨的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。王慶石、劉偉等（2013）從會計專業(yè)人才培養(yǎng)層次、標準、方案、過程及結(jié)果等方面探討了會計專業(yè)人才培養(yǎng)程序，并結(jié)合人才培養(yǎng)的通用標準和行業(yè)標準建構(gòu)了涵蓋專業(yè)知識、職業(yè)技能和個人素養(yǎng)等內(nèi)容的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。張倩、霍影（2014）基于社會網(wǎng)絡(luò)視閾建構(gòu)了包含“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、需求定位、信任機制和獎懲機制”四要素的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（三）關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

Chen C（2012）認為，“會計教育信息化和課堂網(wǎng)絡(luò)化”是互聯(lián)網(wǎng)時代對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。Gary Pan（2017）指出，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)資源，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+會計”的多元化教學(xué)模式，對提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和國際化水平具有重要作用。秦榮生（2015）認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代催生了會計教育與教學(xué)新形態(tài)，未來的會計教學(xué)活動都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)而展開。陳靜、趙俊峰（2016）分析了“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”模式下的教學(xué)體系與教學(xué)機制建構(gòu)問題，提出了富有啟發(fā)意義的觀點，認為“互聯(lián)網(wǎng)是一個沒有圍墻的大學(xué)，教育無處不在”，這為探索“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”人才培養(yǎng)模式提供了重要的理論借鑒。

綜上，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展及應(yīng)用，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標和培養(yǎng)方式需要與時俱進，隨社會環(huán)境和科技技術(shù)變化而發(fā)展和革新。科學(xué)定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標并創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式是探索高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑的關(guān)鍵所在。高校應(yīng)本著適應(yīng)社會需求和企業(yè)發(fā)展的原則，加快創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，為社會輸出“產(chǎn)銷對路”的實用型、創(chuàng)新型會計專業(yè)人才，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”新時期對高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對會計專業(yè)人才培養(yǎng)方式的影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展是一柄雙刃劍，為高校培養(yǎng)會計專業(yè)人才提供了嶄新的機遇，同時也對高校的會計教育與教學(xué)提出了更高的要求，對會計專業(yè)人才培養(yǎng)方式產(chǎn)生了重要影響。如圖1所示，本文主要從會計教學(xué)資源、會計教學(xué)方法和會計教學(xué)模式三個層面剖析互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方式產(chǎn)生的積極影響。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對會計專業(yè)人才培養(yǎng)方式的影響

（一）使會計教學(xué)資源更加豐富

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為會計教學(xué)提供了更加豐富的資源，如海量精美PPT模板，使課堂教學(xué)PPT精彩紛呈；海量的會計實踐與理論案例，使課堂教學(xué)栩栩如生；海量的精品課程網(wǎng)站、微課程網(wǎng)站等資源平臺為會計教學(xué)提供了豐富的教案、講義、多媒體視頻等多種資源。社交媒體、微信、公眾號等各種信息傳播渠道為廣大教師和學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)便捷的信息交流與資源共享平臺，每一位教師和學(xué)生都可以是信息的發(fā)起者、接受者和傳播者。另外，還有一些財務(wù)軟件開發(fā)商為推廣財務(wù)軟件，為高校提供軟件試用版，高校只需支付少量費用便可獲得財務(wù)實訓(xùn)機會，為在校學(xué)生提供了良好的實訓(xùn)平臺，以提升會計實踐能力。可見，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在師生之間架起了一座隱形的知識傳遞橋梁，為會計教學(xué)提供了更加便利的條件和豐富的資源。

（二）使會計教學(xué)方法更加靈活

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的會計教學(xué)方法得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，會計教學(xué)由此進入了新媒體時代，各種音頻、視頻和在線教學(xué)網(wǎng)站等教學(xué)資源遍布網(wǎng)絡(luò)，使會計教學(xué)方法更加靈活。例如，在基礎(chǔ)會計課程上講授“會計賬簿設(shè)置和登記”章節(jié)內(nèi)容時，通過播放實務(wù)中企業(yè)設(shè)置、啟用和登記會計賬簿相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生直觀地了解賬簿啟用與登記的實務(wù)過程，更能啟發(fā)學(xué)生智力、想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也可以讓學(xué)生錄制課程視頻，讓他們既體驗當(dāng)教師的感覺，又展示學(xué)習(xí)成果，達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。此外，智能手機是互聯(lián)網(wǎng)時代的又一饋贈，已成為學(xué)生掌握新聞資訊和學(xué)習(xí)的重要工具。學(xué)生使用手機的頻率高，成為很多教師頭疼的事情。引導(dǎo)學(xué)生下載手機APP，學(xué)習(xí)、娛樂兩不誤，既有利于學(xué)生充分利用碎片化時間在線學(xué)習(xí)，還能在課堂上搜索學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生合理地使用手機。

（三）使會計教學(xué)模式更加先進

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，也使高校的會計教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)不僅是創(chuàng)新會計教育模式與教學(xué)方式的新技術(shù)，還是有效整合會計教學(xué)資源、提高會計教學(xué)質(zhì)量的重要平臺，更是推進會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和思維理念不斷更新的催化劑，使“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”教學(xué)形態(tài)應(yīng)運而生。一方面要積極開展大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC教學(xué)（Massive Open Online Courses），借助各種社交網(wǎng)絡(luò)工具整合各種數(shù)字化課程資源等教學(xué)信息，建立多元化的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和空間上的限制，使學(xué)生足不出戶便能獲取所需的學(xué)習(xí)資源和課程資料，包括國內(nèi)外名校提供的網(wǎng)絡(luò)在線課程。另一方面要大力實施微課程（Micro Courses）教學(xué)，在較短時間內(nèi)（5—10分鐘）以視頻為主要載體，講解某個知識點，重點、難點和疑點，具有“短小精悍、重點突出、富有針對性”等特征，適宜采用碎片化時間學(xué)習(xí)，富有個性化教育特色，深受學(xué)生青睞。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)策略探析

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，重點從會計教學(xué)實踐、會計信息化教育平臺、會計教學(xué)師資隊伍建設(shè)三個方面，探析“互聯(lián)網(wǎng)+”新時期下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)實踐策略，以推進我國高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)進程。

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)資源豐富會計教學(xué)實踐

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使各式各樣的在線學(xué)習(xí)產(chǎn)品日益增多，為會計教學(xué)提供了有利的環(huán)境和充沛的資源。互聯(lián)網(wǎng)時代要求會計實踐教學(xué)把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與先進的數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式相結(jié)合，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下社會和企業(yè)對會計專業(yè)人才的專業(yè)知識與專業(yè)技能等方面的綜合要求。會計是職業(yè)性很強的技術(shù)性專業(yè)，真正能為在校生提供會計實習(xí)崗位的企業(yè)比較有限，使大部分會計專業(yè)在校生缺乏實習(xí)經(jīng)驗，專業(yè)實踐能力較弱，學(xué)以致用的能力較差，這與大部分企業(yè)要求有實務(wù)經(jīng)驗的會計專業(yè)人才相差甚遠。而“互聯(lián)網(wǎng)+會計”教學(xué)模式可以有效開展教學(xué)實踐，彌補了會計教學(xué)在實踐上的一些缺陷。例如基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成的慕課、微課等在線教學(xué)模式，從時空上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式服務(wù)范圍有限、教學(xué)質(zhì)量低等弊端，使會計教學(xué)實踐逐步走向開放，實現(xiàn)資源共享。

（二）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)構(gòu)建會計信息化教育平臺

在以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主要標志的時代背景下，高等教育將面臨更多非傳統(tǒng)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，使高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的會計核算培養(yǎng)模式向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。高校應(yīng)深度挖掘和整合教學(xué)資源和信息資源，有效利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建會計教育信息化平臺，大力培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)思維的高層次會計專業(yè)人才，以滿足社會發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要。同時，還可借助“校企合作、網(wǎng)絡(luò)教育和數(shù)據(jù)集成應(yīng)用”三位一體教學(xué)平臺，完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的專業(yè)課程平臺建設(shè)、實踐基地建設(shè)和數(shù)據(jù)化師資隊伍建設(shè)等重要工作。

（三）強化“互聯(lián)網(wǎng)+”新時期會計教學(xué)師資隊伍建設(shè)

只有從思想上和理念上充分認識“互聯(lián)網(wǎng)+”新型技術(shù)的重要性，才能使教師和學(xué)生更好更快地掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教與學(xué)。目前，同時掌握會計知識又精通互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的交叉復(fù)合型教師比較稀缺。因此，本文認為可以從以下兩方面加強會計教學(xué)師資隊伍建設(shè)：

1.開展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的定期培訓(xùn)和考評，對考核優(yōu)秀的教師進行必要的物資獎勵，將考評等級納入年終績效考核，激勵教師積極參與互聯(lián)網(wǎng)會計教學(xué)活動；選拔一批青年骨干教師到互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)先的高校進修和短訓(xùn)；教師自身也應(yīng)借助各種網(wǎng)絡(luò)資源和平臺強化學(xué)習(xí)，也可通過編寫“互聯(lián)網(wǎng)+會計”方面的系列教材積累互聯(lián)網(wǎng)知識，提高互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)水平。

2.高校通過充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺與企業(yè)開展深入合作，如高薪聘請優(yōu)秀CFO、CPA等專業(yè)人才，經(jīng)驗豐富的財務(wù)人士、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家，以會計實務(wù)講座、演講、座談交流會、面授或網(wǎng)絡(luò)在線等方式參與“互聯(lián)網(wǎng)+會計”教學(xué)模式探索，傳授互聯(lián)網(wǎng)會計方面的實踐經(jīng)驗和實務(wù)技能，為師生與實務(wù)界人士搭建一個可以實現(xiàn)廣泛交流和資源共享的平臺。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的不斷發(fā)展對高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出了新要求。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾的會計專業(yè)人才培養(yǎng)，需要充分運用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源拓展會計教學(xué)實踐，建立健全適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”時期的會計信息化教育平臺，進一步強化師資隊伍建設(shè)等，多層面分析了高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實踐策略，豐富了高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)策略方面的探索性研究成果，進一步拓展了“互聯(lián)網(wǎng)+”新時期會計專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容，對高校探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)工作具有重要的理論啟示。