基于創新創業精神培養的高職會計專業課程體系構建
——以山東商業職業技術學院會計專業為例

□（山東商業職業技術學院會計學院山東濟南 250103）

一、高職會計專業創新創業精神培養與課程體系設置現狀

（一）針對課程體系設置的企業調研不夠

大多數高職院校會計專業人才培養方案的制訂和創新創業課程體系的構建是由本專業教師完成，沒有進行充分的企業調研，企業專家參與度不夠，導致創新創業課程體系浮于表面，不接地氣，與實際脫節。

（二）創新創業教育課程師資經驗欠缺

教授專門的創新創業課程，需要教師具備創新思維，對該領域感興趣愛研究，運用新穎的教學方法，將枯燥的理論知識生動化，使學生在潛移默化中形成創新創業思維。但是，大多數高職會計專業的創新創業師資水平參差不齊，缺乏創新創業意識，甚至被動接受創新創業課程的教學任務，不能系統地進行教學設計，只是碎片化、隨機地敷衍了事，如整節課看視頻，將創業課當成就業課上，最后通過寫一個創業計劃書作為考核，學生創新創業精神的培養淪為一紙空談。

（三）更加體現創新創業精神培養的非標準化業務處理專業課程設置不夠

隨著人工智能的發展，財務共享中心和財務機器人陸續涌現并投入使用，標準化的會計業務處理大都可以由人工智能完成。從課程體系的設置來看，大多數高職會計專業課程的設置仍然側重于標準化的傳統的專業課程，具體表現為設置的課程門數多、課時多。更加體現創新創業精神培養的非標準化業務處理專業課程設置明顯不夠。

二、基于創新創業精神培養的高職會計專業課程體系構建

（一）對課程體系的構建進行整體設計

根據教育部相關文件精神，要把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。因此，對學生創新創業精神的培養是一項系統工程，需要進行整體設計。可以從以下方面著手：（1）成立團隊，深入企業，充分調研，聽取企業專家的意見和建議。（2）團隊研討，頭腦風暴，形成課程體系基本框架。（3）成立專業教學指導委員會，對團隊初步形成的課程體系基本框架進行論證。其中，專業教學指導委員會成員應該有相當數量的企業專家。（4）團隊根據專業教學指導委員會的意見對課程體系進行調整和完善，形成定稿。

“三位一體、三創融合”創新創業教育體系圖

山東商業職業技術學院會計專業構建了“三位一體、三創融合”的創新創業教育體系，將創業課程、創業實踐、創業活動集于一體，將創意、創新、創業相融合，貫穿于人才培養全過程。見上頁圖。

（二）突出專業特色，創新創業類課程的設置與專業課程體系有機融合

1.增加非標準化業務處理的課程比重。為了培養新常態下企業所需的會計人才，需要對原有的傳統的會計課程體系進行調整，減少標準化業務處理課程的課時，如基礎會計、財務會計、成本會計等；增設非標準化業務處理的課程或增加課時，如內部控制與風險管理、商業分析、全面預算與績效管理、云財務代賬與共享服務、新設企業工作組織與管理、管理會計、納稅籌劃等。其他相關課程，可以作為專業選修課程，滿足學生的個性化需要。

2.將創新創業精神的培養融入全部專業課程。會計專業課程的特點是大都與創新創業相關。進行創新創業教育，不只是創新創業教育教師的事情，而是全部任課教師的責任。專業課教師應結合自己課程的特點，融入對學生創新創業意識和素質的培養。如財務管理可以給學生介紹創業應該怎樣籌集資金；新設企業工作組織與管理可以介紹創業如何進行工商稅務登記。創新創業課程設置見下表。

3.創新創業教育要與專業實踐教學有效銜接。創新創業教育在與專業課程相融合的同時，也要與專業實踐教學相銜接。會計專業實踐性很強，要培養學生的創新創業思維要與專業實踐教學相契合。一方面，要在會計專業實踐教學中突出和滲透創新創業教育，在實踐教學中，以創新創業思想為指導，抓住學生核心課程專項實訓、基礎技能實訓、崗位技能實訓和會計綜合技能實訓；另一方面，結合會計專業教育資源積極開發可行的創新創業項目，并為每個項目提供具體創新創業策劃方案，指導學生開展創業實踐。

4.創新創業實踐教育要由課上向課下延伸。創新創業教育要由專業課程教學和專業實踐教學向第二課堂延伸，實現由課堂內延伸至課堂外全程漸進實踐。通過參加技能大賽、技術研發與社會服務、考取技能證書、課外閱讀、參加創新創業活動社團等，進一步培養創新創業意識與能力。通過全方位、多層次的培養，有助于學生形成創新創業思維。

三、高職會計專業創新創業精神培養的實施保障

（一）培養一支專兼結合、具備創新創業精神的教學團隊

科學完善的創新創業課程體系構建完成，需要優秀的教學團隊去實施。培養一支專兼結合、具備創新創業精神的教學團隊，可以從以下幾個方面切入：首先，學校要創造條件，讓有意愿的教師參加相關培訓，讓教師形成創新創業思維。其次，利用假期，安排教師深入企業、會計師事務所、財務公司、代理記賬公司等掛職鍛煉，讓教師深刻領悟在企業不同會計崗位對創新創業精神的要求，從而在教學中將其融入相關課程。最后，學校對勇于承擔創新創業課程教學任務，以及創新創業教學效果顯著的教師，采取激勵措施，在課時補貼、職稱評聘等方面給予適當考慮。

創新創業課程設置表

（二）幫助新生做好職業生涯規劃，使其認識到創新創業精神培養的重要性

對于新生來說，選擇會計專業的動機各不相同，入學伊始，教師有義務將專業的現狀、發展前景、需要掌握的知識、具備的技能、應形成的職業素養告知學生，幫助他們做好職業生涯規劃，使他們意識到，在人工智能發展如此迅猛的今天，創新創業精神的培養，對于他們日后立足社會、貢獻社會至關重要。這樣可以做到先入為主，學生在以后的學習中可以主動地、有意識地培養創新創業精神，有的放矢，做到事半功倍。

（三）校企深度合作，成立財務共享中心，讓學生真賬實做

學校與企業以互利互惠為原則，以服務企業、提升技能，促進就業為宗旨，開展校企合作，在校內建立財務共享中心，探索代理記賬、業務外包的合作模式，企業將會計核算工作整體外包委托給學校，校企共同指導學生定期輪崗完成會計工作。形成校企按需組合，相互支持，共同發展，實現校企雙贏的發展模式。這種模式下，學生真賬實做，對企業不同會計崗位的要求形成感性認識，對其創新創業意識的培養大有裨益。

（四）學校成立“創業孵化園區”，讓學生得到鍛煉

根據教育部的精神，許多高職院校在校內設立大學生創業園，作為創新創業教育的校內教學實訓基地。創業園區一般免費為學生搭建創業平臺，學生可以通過創業平臺增強專業實踐能力和創新創業能力。教師應指導會計專業的學生積極融入創業園區活動，參與方式可有兩種：第一，成為創業團隊股東，參與本企業創業活動的經營與管理。第二，成立專業指導小組，與各個創業團隊合作，為創業企業提供會計服務。其中，第二種方式可以吸納更多的學生參與。