比賽訓(xùn)練法在高校籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究嘗試

陳 燁

（太原師范學(xué)院體育系，山西 晉中 030619）

比賽訓(xùn)練法在高?；@球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究嘗試

陳 燁

（太原師范學(xué)院體育系，山西 晉中 030619）

比賽訓(xùn)練法是一種比賽、近似比賽形式的負(fù)荷訓(xùn)練方法，通過比賽訓(xùn)練，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練強(qiáng)度，改善經(jīng)濟(jì)心理狀態(tài)，改進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)隊(duì)員的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)。為了進(jìn)一步提高高校籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)效果，有必要對比賽訓(xùn)練法在高?；@球戰(zhàn)術(shù)中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

1 體育教學(xué)

1.1 西方研究現(xiàn)狀

傳教式體育教學(xué)代表人物施皮斯認(rèn)為體育教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)化與細(xì)致化以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)要素化與轉(zhuǎn)型化，這種教學(xué)模式導(dǎo)致體育教學(xué)過于枯燥，影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。瑞士心理學(xué)家亞杰提出了發(fā)現(xiàn)法教學(xué)理論，美國心理學(xué)家布魯納進(jìn)而提出了過程學(xué)習(xí)理論，首先引導(dǎo)學(xué)生開展基本過程學(xué)習(xí)，再進(jìn)行動(dòng)作細(xì)節(jié)與完整過程學(xué)習(xí)，從而更充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生觀察模仿教師創(chuàng)設(shè)的情境，自覺鍛煉。20世紀(jì)50年代，日本開始在中小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用集團(tuán)競爭學(xué)習(xí)法，基于快樂體育教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，集團(tuán)組織內(nèi)的學(xué)生選擇符合自身水平實(shí)際的學(xué)習(xí)手段，自主選擇訓(xùn)練方法，集團(tuán)內(nèi)學(xué)生互相幫助相互激勵(lì)，尊重學(xué)生的主體性。60年代之后，美國學(xué)者斯金納等人提出了控制論，并在該理論基礎(chǔ)上研發(fā)出程序教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況研發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)程序，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性，吸引學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)，并正確利用教學(xué)反饋對教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。70年代，美國學(xué)者威廉格拉賽提出了至今仍在廣泛應(yīng)用的合作教學(xué)法，以小組為教學(xué)最小單位，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生展開組內(nèi)和組間互動(dòng)，要求組內(nèi)所有成員共同完成小組團(tuán)隊(duì)成績目標(biāo)，在知識(shí)教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，培養(yǎng)情感、意志、人格等非智力素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的集體凝聚力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)?？傮w來說，西方國家的體育教學(xué)方法從填鴨式教學(xué)逐漸向尊重學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方向轉(zhuǎn)變，體育教學(xué)活動(dòng)在傳遞知識(shí)與技能的同時(shí)，融入了更多的活動(dòng)形式，強(qiáng)化體育教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)，形成終身體育能力。

1.2 我國關(guān)于體育教學(xué)以及比賽教學(xué)法的研究

我國傳統(tǒng)體育教學(xué)法為運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)法，核心教學(xué)任務(wù)目標(biāo)為通過體育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠掌握基本技能與戰(zhàn)術(shù)，由教師在課堂上為學(xué)生講解并示范動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)并練習(xí)掌握，教學(xué)活動(dòng)主要考察學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的規(guī)范程度。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)持續(xù)提高，比賽以及比賽形式教學(xué)的應(yīng)用相對較少，教學(xué)方法策略也普遍認(rèn)為技術(shù)傳授模式相對固定，所以教學(xué)應(yīng)該采用穩(wěn)定的操作策略，導(dǎo)致教學(xué)靈活性不高，體育教材劃分運(yùn)動(dòng)方法與教學(xué)手段為多個(gè)相互分離的單元，分別發(fā)展為技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)兩類。運(yùn)動(dòng)技術(shù)是學(xué)生生長發(fā)育的關(guān)鍵性手段，也是學(xué)生養(yǎng)成教育的核心媒介，忽視運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，只研究體育教學(xué)過程，違背了體育教學(xué)的根本規(guī)律，但是我國的體育教學(xué)普遍存在著掌握體育技術(shù)優(yōu)先、重復(fù)練習(xí)形成記憶的教學(xué)理念誤區(qū)。我國高?；@球課教學(xué)同樣受到傳統(tǒng)體育教學(xué)誤區(qū)的影響，將大量的精力放在重復(fù)練習(xí)上，教學(xué)情境過于單調(diào)沉悶，學(xué)生掌握的籃球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)不能在比賽、日常體育活動(dòng)中應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)籃球戰(zhàn)術(shù)技術(shù)的積極性下降。國內(nèi)研究人員就這種情況進(jìn)行了大量研究，一致認(rèn)為比賽能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對籃球運(yùn)動(dòng)的熱情，幫助學(xué)生形成積極進(jìn)取敢于拼搏的競技精神，在比賽活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)分享與合作，同時(shí)收獲比賽首勝的成就感。比賽形式的籃球教學(xué)方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)揮和學(xué)生籃球基本技能、比賽能力、戰(zhàn)術(shù)的提高，在比賽教學(xué)法籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)課堂上，教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲，集體主義意識(shí)更加強(qiáng)烈，在學(xué)生專業(yè)技能水平提升中發(fā)揮出了關(guān)鍵性的作用。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

比賽訓(xùn)練法在高?；@球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。

2.2 研究方法

通過文獻(xiàn)法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究。

3 實(shí)驗(yàn)過程

3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）試驗(yàn)時(shí)間。2016年9月—2017年1月期間開展為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。（2）試驗(yàn)地點(diǎn)。該高校室內(nèi)體育館籃球場。（3）實(shí)驗(yàn)對象。從該高校男生籃球課隨機(jī)抽取50名學(xué)生，根據(jù)身體素質(zhì)、技術(shù)水平均衡，分別劃入實(shí)驗(yàn)班和對照班，各25名學(xué)生。（4）實(shí)驗(yàn)控制。實(shí)驗(yàn)開始前2d和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后2d分別進(jìn)行一次身體素質(zhì)與基本技術(shù)測試，保證內(nèi)部效度，消除時(shí)間對測量結(jié)果效度的影響。實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行單盲法測試，將學(xué)生劃分為水平均衡的兩個(gè)組。實(shí)驗(yàn)班與對照組教學(xué)工作均由實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、場地、器材一致，不定期由其他體育教師聽課查課。課程結(jié)束之后，兩班學(xué)生接受相同的身體素質(zhì)與籃球戰(zhàn)術(shù)測試。（5）實(shí)驗(yàn)測試指標(biāo)。身體素質(zhì)指標(biāo)：50米跑+800米跑+立定跳遠(yuǎn)。基本技術(shù)指標(biāo)：1分鐘投籃命中數(shù)（罰籃線面對籃筐投籃）+半場運(yùn)球往返跑（本測地線開始帶球經(jīng)中線再返回本測地線，不能走步、丟球）+學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)（選課動(dòng)機(jī)、籃球態(tài)度）。

3.2 實(shí)驗(yàn)步驟

（1）對照班教學(xué)。對照班接受常傳統(tǒng)籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)：學(xué)期開始前兩周進(jìn)行身體素質(zhì)測試、籃球基本技能測試與問卷調(diào)查，宣講考評標(biāo)準(zhǔn)、考試要求。開展原地運(yùn)球與行進(jìn)間運(yùn)球教學(xué)和訓(xùn)練，第3～4周練習(xí)單手肩上投籃，5～6周開始原地籃下投籃練習(xí)，7～8周多點(diǎn)單手肩上投籃練習(xí)，9～16周練習(xí)全場往返運(yùn)球上籃和罰球線投籃。

（2）實(shí)驗(yàn)班教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班接受比賽訓(xùn)練法籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)：學(xué)期開始前兩周開展實(shí)驗(yàn)前測，進(jìn)行身體素質(zhì)測試、籃球基本技能測試，發(fā)放問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)者為學(xué)生講解學(xué)期課程安排、常規(guī)要求、裁判知識(shí)以及基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)相關(guān)內(nèi)容。之后開展比賽訓(xùn)練教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生劃分為4組，每組6個(gè)人，分配教練、裁判員、記錄員、上場與替補(bǔ)隊(duì)員，小組成員輪流承擔(dān)不同位置，進(jìn)行單循環(huán)不重復(fù)4v4比賽，幫助隊(duì)員了解技術(shù)、規(guī)則和裁判法等內(nèi)容，二節(jié)制比賽，一節(jié)10min，4個(gè)隊(duì)伍相互之間相互比賽，全部賽程結(jié)束之后開展歸納總結(jié)，教師進(jìn)行指導(dǎo)指正。之后開展雙循環(huán)比賽，每支隊(duì)伍與對手都要進(jìn)行兩場比賽，每場兩節(jié)，每節(jié)10min，每周6場，獲勝場次排名前兩名隊(duì)伍晉級半決賽，雙循環(huán)比賽結(jié)束，休整一周，進(jìn)行基本配合練習(xí)。休整與基本配合教學(xué)結(jié)束，開始晉級淘汰賽，沒有晉級的兩個(gè)隊(duì)伍進(jìn)行淘汰賽，獲勝者與晉級隊(duì)伍競爭亞軍。

（3）技術(shù)考核。 最后開始技術(shù)考核，實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束之后將兩班均隨機(jī)分為4組舉行隨機(jī)對抗賽，比較兩個(gè)班獲勝場次，并進(jìn)行身體素質(zhì)測試、籃球技能測試與問卷調(diào)查。

4 結(jié)果與分析

4.1 結(jié) 果

（1）戰(zhàn)術(shù)理論測試。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的戰(zhàn)術(shù)理論知識(shí)評分與比賽片段評析評分均高于對照班，尤其是比賽片段評析得分明顯高于對照班，比賽訓(xùn)練法在籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用能夠更有效的幫助學(xué)生開拓思路，鍛煉學(xué)生思維能力，通過比賽訓(xùn)練，使學(xué)生能夠更加直觀的對籃球戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行觀察與親身體驗(yàn)，從而將靜態(tài)知識(shí)在比賽訓(xùn)練中熟練運(yùn)動(dòng)起來，提高戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的趣味性，深化學(xué)生對籃球戰(zhàn)術(shù)的理解與運(yùn)用熟練程度。見表1。

（2）戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用測試。評審教師沒有向?qū)W生說明以戰(zhàn)術(shù)運(yùn)動(dòng)能力為考核目標(biāo)，因此學(xué)生在比賽中更重視自身能力的表現(xiàn)和發(fā)揮，而結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比賽中戰(zhàn)術(shù)使用次數(shù)更高，戰(zhàn)術(shù)使用成功率也高于對照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識(shí)更強(qiáng)，重視隊(duì)員之間的相互配合，對戰(zhàn)術(shù)發(fā)動(dòng)、跑位以及時(shí)機(jī)掌握的理解程度更深，打法更加靈活。見表2。

4.2 分 析

比賽訓(xùn)練法突破了傳統(tǒng)籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)模式的限制，在籃球教學(xué)體系豐富與完善方面發(fā)揮出了特殊的作用，更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，借助籃球比賽加強(qiáng)了籃球教學(xué)的對抗性與趣味性，教學(xué)方法與教學(xué)目的相結(jié)合，獲得了更好的籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)效果，在幫助培養(yǎng)學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生信心方面有很大幫助，同時(shí)也借助比賽對抗磨煉了學(xué)生對籃球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用和應(yīng)變能力，充分利用籃球運(yùn)動(dòng)的娛樂性集體性特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)籃球技術(shù)訓(xùn)練枯燥單調(diào)的教學(xué)形式，綜合效果比較理想。

5 結(jié) 語

高?；@球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中可以積極應(yīng)用并推廣比賽訓(xùn)練法，加深學(xué)生對戰(zhàn)術(shù)的理解，并在比賽中得以靈活應(yīng)用，獲得更好的教學(xué)訓(xùn)練效果，在具體教學(xué)活動(dòng)中要注意因?yàn)楸荣愑?xùn)練法競爭比較激烈，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷強(qiáng)度高，因此需要做好安全教育與休整工作。

表1 兩班戰(zhàn)術(shù)理論測試結(jié)果比較

表2 兩班戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用情況比較

[ 1 ]縱艷芳.“比賽訓(xùn)練法”在高?；@球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究[ J ].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）.

[ 2 ]王禮碧.常見籃球教學(xué)的訓(xùn)練方式和改進(jìn)策略[ J ].湖北體育科技，2016（2）.

[ 3 ]魏鑫.“合作—引導(dǎo)”教學(xué)法對高?；@球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)效果的有效性實(shí)驗(yàn)研究[ J ].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2014（23）.

[ 4 ]覃雪芹.高?；@球教學(xué)中戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)探析[ J ].當(dāng)代體育科技，2014（36）.

[ 5 ]羅源凱，李美成，彭亮.簡析籃球教學(xué)訓(xùn)練中學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)[ J ].當(dāng)代體育科技，2015（13）.

G841

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1674-151X（2017）10-057-02

投稿日期：2017-07-28

陳燁（1980～），副教授，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。