PBL+TBL教學法在《體育科學研究方法》課程中的應用

朱 榮

（溫州醫科大學體育科學學院，浙江 溫州 325035）

PBL+TBL教學法在《體育科學研究方法》課程中的應用

朱 榮

（溫州醫科大學體育科學學院，浙江 溫州 325035）

《“健康中國2030”規劃綱要》的頒布，更加突出了健康在人全面發展中的必要性，它是民族昌盛和國家富強的重要標志。健康不僅要有堅實的醫療衛生系統保障，更要有強健身體預防疾病的意識。《體育科學研究方法》是一門研究體育現象，揭示體育內部和外部規律實踐活動的方法研究。掌握好科研方法是進行體育科學研究的前提，是科學強身健體的理論實踐依據的保障。PBL（Problem Based Learning）與TBL（Team-based Learning）教學模式較多地用在醫學課程學習中，而在《體育科學研究方法》的應用未見報道。該課程具有理論與實踐緊密結合的特點，PBL+TBL的應用可以更好的幫助學生掌握課程知識，為科學研究打下基礎。這幾年溫州醫科大學運動人體科學專業將PBL+TBL教學法應用到《體育科學研究方法》課程中，與傳統教學形式比較，已取得顯著的教學效果。

1 資料與方法

1.1 資 料

《體育科學研究方法》課程為運動人體科學專業第6學期的專業必修課，2學分，32學時。2013～2016年的運動人體科學專業學生92人（男47人 ，女45人），每年約25人。其中，2013年、2014年是常規教學（46人，男22人，女24），2015年、2016年開展PBL+TBL教學（46人，男25，女21人）。所用教材（鄭旗主編《體育科學研究方法》）、教學大綱、教學時數、任課教師未變，學生都按時上課，無早退，無請假情況。

1.2 方 法

1.2.1 傳統教學 傳統教學是教師“講”，學生“聽”，優點是易懂、系統。《體育科學研究方法》課程內容豐富，系統性強，教師可以較全面、準確地講授和分析，能使深奧的知識變得淺顯易懂，學生能在短時間內掌握現成的理論知識。

1.2.2 PBL+TBL教學 PBL（Problem Based Learning）是“以問題為基礎的學 習 ”， TBL（Team-based Learning）是以團隊為基礎的教學模式。兩者結合，TBL彌補PBL小班授課的缺點，使學生在團隊中獲取知識、應用知識、解決問題，促進主動學習。PBL+TBL教學中，減少6理論課，增加6學時PBL+TBL教學，總學時不變。

教學環節：（1）設計研究范圍。例如，設計“減肥”問題的研究。（2）學生分組，自學與團隊討論。安排2學時，5～7人一組，確保每位學生能參與學習與討論。（3）課堂提出問題。例如用3個關鍵詞 “運動” “左旋肉堿”“膽固醇”進行研究設計，需要選題、文獻研究、實驗研究、社會調查、研究設計方法等知識融會貫通。（4）課堂集體討論。安排3學時，按照PBL教案實施。設主持人、記錄員，共同討論，形成一個研究設計。教師適當把關，糾正討論方向。（5）總結與點評。安排1學時，記錄員總結、整理出研究方案，教師點評與輔導。

1.2.3 評價指標 （1）知識考核。理論筆試60%，綜合素質40%。理論筆試題型為名詞解釋、選擇題、簡答題及闡述題等，客觀內容：主客觀內容比為6：4，總分100分。綜合素質有調查問卷設計、文獻報告、文獻綜述、撰寫課題申報書部分，各25分，總分100分。（2）教學滿意度評價。設計調查問卷，反映學生學習興趣程度、自學能力、判斷思考能力、解決問題能力、團隊協作能力、語言表達能力、達到學習目標程度方面進行打分，每項100分，10分一檔次。

1.2.4 統計方法 SPSS 17.0軟件獨立樣本t檢驗分析數據，結果以平均值±標準差表示，P＜0.05為顯著性意義，P＜0.01為非常顯著性意義。

2 結 果

2.1 知識考核情況

表1可以看出，PBL+TBL教學后，學生綜合素質成績和總分較常規教學都有提高，P＜0.05；問卷設計和課題申請也較常規教學提高，P＜0.05。

2.2 教學滿意度評價

表2說明， PBL+TBL教學讓學生在自學、判斷思考、解決問題、團隊協作能力上有較常規教學有所提高，P＜0.05。

3 討 論

《體育科學研究方法》課程為體育學各專業的重要專業基礎理論課，在培養學生探索精神、創新意識、完成畢業論文設計和寫作起著非常關鍵的作用。以往傳統教法是教師講學生聽，考核方式單一。雖然學生能掌握理論知識，但實際應用較薄弱，醫學教學中PBL+TBL應用的效果正好可以借鑒。

PBL+TBL教學模式下，學生們主動學習、收集資料、相互溝通，共同解答。所以問卷結果顯示，通過教學改革，學生判斷思考能力、解決問題能力顯著提高。但是在語言表達能力上，兩種教學法無顯著差異。可能與語言表達能力的鍛煉方法多樣有關，PBL+TBL教學影響不是主要的。在學習興趣和達到學習目標程度方面，兩種教學法也無顯著性差異，可能與醫學生對課程重視、學習努力有關。

知識考核主要考查學生理論知識掌握程度、問題分析處理能力以及知識理解運用能力。本研究顯示兩種教法下理論考試沒有顯著差別，而綜合素質考核，教改有明顯好處。再細看綜合素質內容，包括文獻報告、文獻綜述、調查問卷設計、撰寫課題申報書四部分，后兩項在兩種教法中有顯著性差異。由于PBL+TBL教學能兼顧每位學生，激發學生創造力和主動性，所以問卷、課題申報的質量都優于傳統教學。整個課程考核，由于PBL+TBL教學中綜合素質成績較高，所以總分也較常規教學顯著提高。

表2 兩種教學法對學生能力的影響

總之，PBL+TBL教學把學習設置于問題情境中，通過集體查閱資料、分析問題、解決問題，鍛煉了學生自主學習、團結合作的能力，顯著提高學生的考核成績，更加牢固掌握知識，因此推薦在《體育科學研究方法》課程中應用。

[ 1 ] 周碎平. 從《“健康中國2030”規劃綱要》透析全民健身運動的走向[ J ].南京體育學院學報：社會科學版，2017（1）：59-63.

[ 2 ] 王華，張婷. PBL教學在腫瘤科臨床實習教學中效果分析[ J ].臨床醫學研究與實踐，2016 （17）：191-193.

[ 3 ] 陳蓉.“體育科研方法”課程教學的實踐與創新[ J ]. 玉溪師范學院學報，2009，25（6）：58-60.

G807

A

1674-151X（2017）10-115-02

投稿日期：2017-08-13

浙江省2013年高等教育課堂教學改革項目（編號：kg2013227）。

作者介紹：朱榮（1971 ～），教授，博士。研究方向：人體運動適應的原理。