破壞公物的背后……

◎洪茲田

破壞公物的背后……

◎洪茲田

美國當代人本主義心理學家馬斯洛指出，人的需要是有先后順序的，它包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我價值的需要。而尊重的需要，具體表現在自信、獨立、認可自己的實力與成就、渴望賞識與評價、重視威望和名譽。所以，當面對班級里的每一個孩子時，作為教師，應該多一點細心、愛心和關心，更多地了解他們內心的需要，從而幫助孩子實現自我價值和能力。

一、誰和三角柜有“仇”

早晨，我剛到辦公室，班里的一名男生就匆忙跑進來告訴我，教室里三角柜的門被人踢壞了。于是，我立刻跑到教室里查看，果然如學生所說，三角柜的門明顯被人故意損壞了。前幾天，班里的玻璃也被人打碎了。前面的事情還沒有查清楚，新的問題又出現了。公物被損壞的事情接連發生，到底是怎么回事呢？

“會是誰干的呢？”我心里嘀咕著。

看著已經進來的幾名同學，他們一如往常地走進教室，根本沒有發現柜門被損壞了。這時，小忠進來了，他一進門就往三角柜那個方向看了一眼。在與我目光交接的一剎那，他似乎有一絲不安，然后徑直走到自己的座位上去了。知道柜門被損壞的事情，學生們三三兩兩地小聲議論著，可是小忠卻獨自坐在座位上看書，只是書始終沒有翻頁。

“會是他嗎？”我不能確定。

小忠平時很內向，并且沒有做過違紀的事情，叫人很難把他和損壞公物聯系起來。到底是怎么回事呢，我決定去小忠家做一次家訪。

二、每個人都有“小秘密”

來到小忠家，我才了解到：小忠的父母最近剛剛離婚。由于兩人常年在外地打工，沒人愿意承擔撫養權，使得小忠只有跟著爺爺生活。他和爺爺每天只靠撿廢品賣錢度日。不到20平米的小屋里，雜亂堆放著許多生活用品。小忠的爺爺告訴我：“小忠是個懂事的孩子，每天都在學校把作業寫完，回家幫我干活。別人家的孩子都有爸爸媽媽照顧，小忠不但沒人照顧，還得照顧我。”爺爺還提到，最近小忠回來總是不太高興，還說他討厭班里的同學。

正說著，小忠回來了。我拉他坐在自己身邊，夸獎他很懂事，并且說要讓全班同學都向他學習。小忠連忙說：“老師，千萬別，同學們都瞧不起我?！?/p>

我很驚訝，于是，讓小忠坐下來，問他：“周末你一般都去哪里撿廢品??？辛苦嗎？”小忠聽我問的話題是這個，睜著大大的眼睛望著我，吞吞吐吐地說：“老師，你怎么知道的？這可是我的‘秘密’”。我說：“沒關系，我會替你保守‘秘密’的?！庇谑?，小忠說：“其實，每天我回到家里，看到爺爺那么辛苦地撿廢品，還要供應我上學，心里感到非常愧疚。我知道自己的學習成績不好，家境也不能和同學相比，只能在周末和爺爺一起去撿廢品。平時，我們喜歡去人多的地方，比如公園、集市，還有一些戶外演出廣場，因為那里有很多的礦泉水瓶子、飲料瓶和廣告紙等。一天下來，也能賣個十幾元?！蔽衣牭竭@些，心理頓時感到一種強大的沖擊力，讓我重新認識了小忠。

三、其實你不懂我的心

接下來，我們又聊了一些別的話題，小忠非常投入和放松。最后，小忠把自己的心里話和盤托出：“老師，班里有個同學就住在我家附近，他聽說我爸爸媽媽離婚的事，就把這事告訴了其他同學，結果大家都嘲笑我是個沒人要的孩子。再加上我家里條件差，所以有時候同學丟了東西，也總說是我拿的。既然大家都瞧不起我，我也開始討厭他們?！豹q豫了片刻，小忠向我承認了班里最近發生的“怪事”。他說：“老師，其實玻璃和三角柜的門都是我故意弄壞的。當時，我只是心里難受，感覺委屈。我就想向他們證明，我也不是好惹的，希望他們以后不要再拿我當笑柄。現在，我真的知道錯了。原來，這種證明是多么得幼稚。”說著說著，他的眼淚就掉下來。

從小忠家出來，我的心情非常沉重。小忠是自己的學生，出現了這樣的問題，也是因為自己對他關心得不夠。表面上雖是班級公物受損，但是，破壞公物的背后卻是一個孩子的內心對老師情感的呼喊、需要和關注。那一夜，我久久不能入睡。

四、我們共同關愛他

第二天，小忠一大早就來到學校，悄悄地跟我說：“老師，今天早讀課的時間能否借給我幾分鐘？”我答應了他的請求。小忠走到講臺，在全班同學面前承認了自己的錯誤，并且希望和大家做朋友。我也順勢把去小忠家里看到的情景告訴了同學們，并且告訴大家，我們彼此應該互相幫助。同學們都很感動，并為自己以前的行為感到慚愧。

放學后，我又召集班干部會議，讓班干部策劃一期愛護公物的主題班會。同時，還交代班委組織幾個同學組成愛心小組，利用課余時間去幫助小忠和爺爺。而我自己也決定以后多關心小忠，讓小忠感受到父親般的溫暖。

從此，班里再也沒有發生過損壞公物的現象，小忠的臉上也漸漸有了笑容。

五、事后的反思

說謊、故意闖禍、攻擊性行為……類似這樣的問題越來越多地呈現在教育者面前，也給班主任工作帶來新的挑戰。處理好這些問題，需要教師有足夠的教育智慧。教師要了解學生，尤其要深入學生家庭，了解孩子的成長史、家庭情況乃至身體情況。唯有如此，才能對癥下藥，因材施教。

心理學認為，沒有危機就沒有成長。所謂危機，是指一個人在生活和成長的過程中遇到的重大困難所帶來的巨大心理壓力和情緒困擾。但是危機本身卻有積極的意義，它在給人帶來壓力的同時也帶來成長的契機。因為，人只有在承受和克服困難的努力中，才能深切地感受到生命的頑強和偉大。當學生做出不良行為時，教師不能只看到行為本身，而要找到其根源。因為，只有在這樣的過程中，才更能發現自身的不足，進而發揮潛力，學習新的技能，完善自我。

（作者單位：福建省廈門市翔安第一中學）

（責任編輯：楊寧）