基于網絡學習的英語聽力研究現狀分析綜述

林 勇

(海南省應用英語日語研究會，海南 文昌 571321)

基于網絡學習的英語聽力研究現狀分析綜述

林 勇

(海南省應用英語日語研究會，海南 文昌 571321)

本文采用定量的研究方法對近10年(2006—2016)中國學術期刊刊載的有關基于網絡學習英語聽力的研究進行分析與評述，旨在揭示現有基于網絡學習聽力研究的總體情況，發現：(1)近10年來國內基于網絡學習聽力研究大致可以分為兩個階段；(2)國內針對基于網絡學習英語聽力研究主要焦點聚集于教學模式與方法改革、學生聽力能力培養、聽力策略培訓等方面；(3)實證性研究比重雖呈逐年增長態勢。

網絡學習；聽力教學；研究內容、研究方法；發展趨勢

0 引言

隨著網絡信息技術的發展，傳統的教與學的方式、方法已悄然發生了巨大的變化。在“互聯網+”時代背景下，以網絡信息技術為基礎對教學進行改革，實現網絡技術與教育深度融合，讓網絡信息時代的教學產生革命性變革，讓廣大師生真正受益，改革已成為教育界的一種共識。

正是基于以上共識，基于網絡學習的英語教學改革研究近年來得到了廣泛關注，其中，基于網絡學習的英語聽力研究成為這一關注的焦點。 國內外語界越來越多的研究者圍繞如何利用網絡技術進行英語聽力教學改革的各個方面進行了探討,如林莉蘭(2006:39)運用定量及定量分析方法，對網絡自主學習環境下英語聽力的理論進行了頗有見地的論述；肖婧、左年念(2006:74)以聽力策略培養為切入點，探討了多媒體網絡環境下如何從學習策略上提高聽力自主學習效率；張玲俐(2009:46)通過定性和定量數據分析，以目標導向學習等理論為基礎，提出了基于網絡環境下聽力自主學習新模式等。與此同時，也有研究者開始關注基于網絡學習聽力研究發展狀況，如肖艷玲、陳鳴芬(2011:112)總結歸納了國內自2001年以來基于網絡學習聽力研究內容、研究方法與研究結果，并指出該領域的研究中存在的主要問題。這些研究在一定意義上促進了我國基于網絡學習英語聽力研究的發展，但對此進行比較全面回顧和總結的還較少。為了準確了解和把握我國基于網絡學習聽力研究的現狀和發展趨勢，我們對近10年來(2006—2016)中國學術期刊刊載的有關基于網絡學習英語聽力論文進行分析與探討，并對今后的研究方向提出建議與設想，旨在從研究綜述層面豐富現有基于網絡學習聽力研究。

1 研究方法

本文采用定量的研究方法，對近10年來基于網絡學習英語聽力研究論文從論文數量及發展趨勢、研究內容與焦點、研究方法等角度進行統計分析和評述。筆者基于中國知網(CNKI)的中國期刊全文數據庫以“聽力”和“網絡學習”為關鍵詞模糊檢索了2006—2016年國內全部期刊。檢索出相關記錄3 196條。經過歸納整理，從這些記錄中選出有關基于網絡學習聽力研究領域的文章共1 911篇作為本文的研究樣本。

2 現狀分析

2.1 論文數量及發展趨勢

自2006年以來，中國期刊全文數據庫有關基于網絡學習英語聽力研究的論文共有1 911篇，每年論文發表數量趨勢(如圖1所示)大致可分為兩個階段。

第一階段為2006—2008年，這一階段的研究處于起步發展階段，三年間合計發表相關研究論文352篇，其中2006年87篇，2007年120篇，2008年145篇。從數量來看，這類研究自2006年起，其發展趨勢逐年增加。

圖1 2006—2016年中國期刊全文數據庫刊載基于網絡學習聽力教學研究論文趨勢

第二階段為2009—2016年，基于網絡學習聽力研究處于穩定發展階段，七年間共發表相關學術論文1 732篇，每年論文發表的數量基本相當，約為200左右。

得益于網絡信息技術的發展，綜合近10年的論文數量及趨勢，基于網絡學習英語聽力研究取得了可喜的成績，其研究無論廣度還是深度都持續穩定提升。該類研究近10來年來論文發表總量遠超2006之前的總和，在國內12種外語類核心期刊刊載的論文由2010年的33篇增長達到115篇。這些研究成果為后續的研究打下了一定的研究基礎，提供了大量的參考文獻，也為致力于基于網絡學習聽力教學改革的廣大教育者提供一些可行的參考模式和理論依據。

2.2 研究內容與焦點

經歸納整理，近10年(2006—2016)在國內中國期刊全文數據庫刊載的基于網絡學習英語聽力研究的論文內容，依據研究的側重點和切入角度不同，參照李娜(2010:55)的內容分類標準，大致上可以分為六大類(如下圖2所示)，具體為：聽力教學平臺、資源建設研究，教學模式、方法改革研究，自主學習能力培養研究，教師角色、作用研究，聽力策略培養研究及其他。綜合近10年的數據，截至目前國內對網絡學習英語聽力教學研究的內容主要集中于教學模式改革(章黌 等，2008:48)，自主學習能力培養(張伶俐，2009:46)，聽力策略培訓(肖婧 等，2006:74；孫秋丹，2010:62)這三個方面，其他方面的研究相對比較薄弱，仍期待進一步探討。

圖2 2006—2016年基于網絡學習英語聽力教學研究內容分類

2.2.1 聽力教學平臺、資源建設研究

網絡技術發展為學生進行在線學習提供豐富便利的教學資源的同時也為英語聽力教學改革創造了良好的契機。對此，教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》就明確指出要探索建立基于網絡環境下的英語聽說教學模式。10年間國內研究者就如何構建有效聽力教學網絡平臺、如何有效利用網絡教學資源進行聽力教學改革做了一些富有成效的嘗試，在中國期刊全文數據庫刊載發表論文47篇，占基于網絡學習聽力教學研究論文的2%。

在平臺開發、資源建設方面，秦銀國、馬明(2009:95)在總結網絡資源開發，教師網絡技術應用方面不足的基礎上，就構建網絡聽力教學平臺的系統體系結構、系統功能模塊、平臺資源內容建設方面進行了頗有見地的論述。張曉東(2014:69)在針對國內網絡聽力網絡平臺使用情況調查的基礎上，提出聽力網絡平臺建構應該遵循的五項原則，即系統性原則、校本性和用友性原則、循序漸進原則、資源多維性原則、交互性和開放性原則。近年來隨著慕課技術應用的普及推廣，基于Moodle平臺英語聽力教學改革也引起了廣大關注。張凌、秦初陽(2012:265)就MOODLE平臺對于大學英語聽力課程網絡輔助教學的優勢進行了較為詳細的論述，主張利用MOODLE平臺作為教學、監督、評估、測試、分析和統計的輔助平臺，減輕了教師的教學負擔，實現了課堂教學的高效性和科學性。

2.2.2教學模式、方法改革研究

如何借助網絡技術的優勢，使網絡技術與聽力課堂教學相互融合，改革傳統聽力教學模式與方法，調動學生學習積極性，提高聽力教學時效，是近年來基于網絡學習聽力研究的焦點之一。10年間，在中國知網(CNKI)期刊全文數據庫刊載發表論文612篇，其中外語類核心期刊43篇，占近十年來基于網絡學習聽力教學研究論文32%。

綜合近10年來基于網絡學習聽力教學模式、方法改革研究的結果表明：在以學生為主體、教師為指導的網絡學習聽力教學模式明顯優于傳統的以教師為主導的聽力教學模式。章黌和宣安(2008:48)通過驗證分析雖未能發現網絡教學模式比傳統教學模式在提高學生英語聽力技能方面有更顯著的效果，但針對實施網絡聽力教學改革提出加強自主學習意識培養、現狀適合聽力材料、聽說讀寫相結合以提高聽力學生聽力能力的建議。吳麗芳(2010:15)通過對比分析網絡學習聽力教學模式與傳統模式的優勢與不足，主張在聽力教學實踐過程中將這兩種模式結合起來，進行優勢互補，利用兩種模式的優勢，提高英語聽力教學效率。隨著高校英語教學改革的發展，基于網絡的聽力零課時聽力教學改革近年來也得到了廣泛的關注和提倡(楊樺,2011:46)。此外，許多研究借助網絡學習平臺技術，主張通過“翻轉課堂”實施“混合式”教學，構建自主學習聽力教學模式(胡囡囡，2015:84；景志華，2016:48)，解決聽力教學的費時、低效的問題。

2.2.3自主學習能力培養研究

網絡學習的優勢在于能夠實現學習個性化、自主化，使學習變得可以“時時、處處、人人”(何克抗，2002:3)。利用網絡學習培養學生聽力自主學習能力是近年來基于網絡學習聽力研究的焦點之一。10年間，在中國知網(CNKI)期刊全文數據庫刊載發表論文627篇，其中外語類核心期刊47篇，占近10年來基于網絡學習聽力研究論文33%。

近10年來圍繞實施網絡聽力自主學習的必要性、可行性、實施條件及學生聽力自主學習能力培養，國內研究者做了大量的研究。李清華(2007:106)以建構主義為理論基礎，借助網絡自主學習平臺，實施聽力自主學習模式教學，結果顯示：實施網絡學習聽力教學，有利于激發學生學習興趣，有利于增強學生通過認知策略、情感策略及協作學習實施意義建構的能力。張伶俐(2009:46)以目標導向學習理論為基礎，通過定性定量分析，證明了實施網絡聽力自主學習不僅對提高學生的聽力水平和英語綜合應用能力效果顯著，而且有利激發學生學習熱情，培養學生自主學習能力。王玉雯(2009:62)嘗試通過探討多模態英語聽力自主學習的設計及其網絡環境下的監控措施，以實證研究證明多模態英語聽力自主學習能有效地提高聽力自主學習能力。

2.2.4聽力策略培訓研究

學習策略(特別是元知識策略)的有效使用是促進學生成為學習主導者的關鍵要素(O’Malley et al.，1994：419; Vandergfit, 1997:168)。這是教育界早已形成的共識。傳統教學模式中聽力策略培訓的實證研究基本肯定了策略培訓對提高學生的聽力能力的積極作用。因此，在網絡學習環境下學生聽力策略的運用與學生聽力水平和自主學習能力之間的關系引起了研究者的廣泛關注。10年間，發表這類研究的論文為513篇，占基于網絡聽力研究論文的27%。

肖婧、左年念(2006:74)、林莉蘭(2006:39)通過實證研究驗證了學習策略與學習自主性及自主學習效率、學習策略的使用與聽力成績的相關性，并以此為基礎主張教師在網絡學習環境下應對學生進行聽力學習策略輔導和培訓，以保證更好地提高網絡學習模式的效果。盡管策略有效使用在網絡學習中扮演十分重要的作用，但許多研究的結果表明學生在網絡環境下的學習結果情況卻并不完全盡如人意。出現這樣的結果往往與學生缺乏良好的聽力策略有很大關系。因此，針對如何在網絡學習環境中指導學生有效利用策略，特別是元認知策略，是近10年來的研究重點。陳磊(2011:151)在實證研究的基礎上，針對教師如何指導學生進行策略培訓提出教師應鼓勵學生通過合作學習和師生合作來增強元認知策略意識。何芳(2013:47)根據O’Malley和Chamot的分類框架，就網絡環境下英語聽力學習策略的培訓方法進行闡述，建議教師應有意識地對學生進行系統的英語聽力學習策略培訓，將學習策略培訓融入聽力英語教學中以確保學生網絡自主學習英語聽力的有效性和可持續性。

2.2.5教師角色研究

相對傳統教學模式而言，基于網絡學習教學是一種全新的模式。在教學過程中，教師如何應對新的角色定位，在網絡學習過程中應該發揮怎樣作用也是近10年了基于網絡學習聽力教學研究的重點。10年間這類研究的論文有94篇，占總體研究的5%。

何芳(2012:101)從認知建構主義出發，論述了在網絡自主學習英語聽力模式下教師作為設計者(designer)、指導者(guide)、促進者(facilitator)、監督者(montor)和評價者(evaluator)的角色與作用，主張教師的主要作用體現在引導和幫助學生更好地自主學習使學生從“學會”到“會學”。袁謙(2013:138)通過實證研究發現在網絡學習環境下雖然教師和學生的信念一致，但學生的期望和教師的實際課堂教學行為之間存在顯著性差異，并就樹立信念、提高素質、傳授策略、監控和評估過程、重視學生心理情感因素等五個方面對教師開展網絡聽力教學提出了建議。

3 存在的問題與建議

參照高一虹等(2000:65)針對外語教學的研究方法提出的分類標準，我們將近十年來基于網絡學習聽力教學研究的研究方法簡化為兩大類：實證性研究和非材料性研究(見表1)。實證性研究指的是定性、定量研究，或二者合一研究；非材料性研究則是個人經驗總結和觀點陳述和理論思辨等。

表1 2006—2016年基于網絡學習聽力教學研究方法情況

從數據來看，近10年來基于網絡聽力學習研究論文中，實證性研究和非材料性研究總體數量相當，分別為51.1%和48.9%，但兩者研究方法應用發生了明顯變化：實證性研究的比重不斷增加；非材料性研究比重相應下降。從2012年起非材料性研究的比率呈逐年遞減的趨勢，實證性研究開始在數量上超過非材料性研究，但非材料性研究比重仍相對過大。從近十年來基于網絡學習聽力教學研究的成果和論文統計分析的情況來看，我國基于網絡學習英語聽力研究呈現穩步發展的趨勢，研究數量頗多，定性與定量研究逐漸增多，研究內容廣泛而集中。這些研究成果為廣大教師實施英語聽力教學改革提供了一定的理論依據和教學實踐參考，有助于我國基于網絡聽力教學的開展與改革。與此同時，我們發現現有的研究還存在以下幾個方面的問題。

3.1 研究內容相對集中，研究覆蓋面不全

雖然10年來我國基于網絡學習聽力研究的論文數量眾多，但其研究的內容相對較為集中。研究的焦點主要集中在教學模式與方法、聽力自主學習能力培養和聽力策略培訓三個方面。這三方面的研究占10年來基于網絡學習聽力研究總量的92%。根據張紅玲(2007:8)的歸納，網絡英語教學應該包含：1)相關理論研究；2)系統、資源建設；3)教學模式和教學方法；4)教學設計；5)學習者個體行為；6)教師角色作用；7)反饋和互動；8)教學評價等八個方向。綜合以上分析，我們不難發現，我國基于網絡學習聽力研究仍有許多方面還是空白，研究覆蓋面不全。有些領域的研究還不夠深入，如基于網絡聽力教學理論探索、學生個體學習行為變化等。

因此，未來的研究應進一步對以上八個方向進行深入探討，避免在研究方向上厚此薄彼。首先，在未來的研究中應對基于網絡聽力教學的理論進一步探討，而不是僅限于用傳統教學理論框架來套網絡外語聽力教學研究的實踐。其次，“以人為本”是教育教學改革的出發點和落腳點。作為學習主體的學生個體在網絡環境下學習行為變化在未來的研究中需要嘗試以縱向、歷時研究的方式進行深入研究，以便檢驗基于網絡學習聽力教學的效果。

3.2 研究主題重復，研究結果可信度不強

盡管近10年來國內研究者嘗試依據不同理論和研究角度作為研究切入點對基于網絡學習聽力教學進行研究，但許多研究結果相對比較簡單，研究主題存在重復現象。就實施基于網絡聽力教學模式研究而言，相當數量的研究集中于描述和對比傳統聽力教學模式和基于網絡學習的聽力教學模式的教學效果,特別是非材料性研究，研究者們很多時候僅憑借教學實踐經驗進行的思辨性探討，許多研究設計不夠科學，研究過程不夠翔實，有損于其研究結果的可信度和推廣價值。

因此，在未來的研究中應以提升基于網絡聽力教學效果，促進學生個體發展為目的，針對實施網絡學習聽力教學過程中存在的問題，依據相應理論，以問題導向的行動研究方式對存在的問題加以探討(Rubin,1994:199)。同時，在研究過程中應加強研究設計的科學性，研究過程盡量翔實與細化，以增強研究結果的可信度和推廣價值。

3.3 研究方法有待更加多樣化和科學化

研究結果是否有效，取決于研究方法的選擇。綜合近10年來的研究情況，雖然實證性研究數量在逐年增加，實證化、定量化的研究方法日益興起，但目前的實證性研究也存在一些問題，主要表現為以下兩個方面：1)研究抽樣樣本小，代表性不強；2)統計方法比較單一。因此，今后的研究應進一步擴大樣本規模以及調查范圍，所選用的樣本變量也應更具備代表性；在統計方法上應嘗試運用更多、更為科學的統計學方法,如聚類分析、多元回歸分析法等，而不是僅限于描述性統計方法。

4 結語

綜上所述，10年來基于網絡學習聽力教學已成為我國英語聽力教學改革的主流方向，其研究成果也已取得初步成效。希望通過本文對我國基于網絡學習英語聽力研究成果的介紹，使更廣大教育者更加關注這一領域的研究發展，讓基于網絡學習聽力研究在我國英語聽力教學中發揮更大的作用。

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AReviewofWeb-basedEnglishListeningResearch

LINYong

Aiming to reveal the existing literature on web-based L2 listening, this paper presents a quantitative analysis of relevant articles that have been published in CNKI from 2006 to 2016. The outcomes show that: (1) two stages of the development concerning the number of web-based English listening research articles can be identified; (2) in terms of research content, more attention has been paid to the teaching of listening, cultivation of self-learning capacity and strategies training; (3) the number of empirical studies has increased steadily.

Web-based English listening; research method; research content; trend of development

H319

A

1674-6414(2017)05-0150-06

2017-06-06

2016年海南省高等學校教育教學改革研究課題高職學生英語聽力障礙的成因及解決策略(Hnjg2016-80)

林勇,男，海南省應用英語日語研究會副教授，主要從事應用語言學、英語教學研究。

責任編校：肖誼