運用現代教育技術手段整合初中數學課堂教學

陳廣文

摘 要 將信息技術整合到初中數學教學中具有諸多優勢：打破因循守舊的習慣，轉變教學理念；利用現代教育技術優勢，有效整合課堂教學內容；利用現代教育技術手段的動態性特點，優化概念學習過程；利用現代教育技術，突出數學思維邏輯性強的特點；利用信息交互性，實現初中數學課堂教學效果的反饋。

關鍵詞 信息技術；多媒體；初中數學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0036-02

1 前言

目前，現代教育技術手段因具有信息呈現多媒體化、信息傳遞多渠道化、信息反饋多樣性化等一系列特點而被廣泛應用于課堂教學之中，也對教師運用現代教育技術手段優化教學提出更高的要求。那么，在初中數學課堂教學中怎樣運用教育技術手段，有效整合教學內容，增強教學效果呢？

2 現代教育技術在數學課堂教學中的整合

打破因循守舊的習慣，轉變教學理念 數學課程標準明確指出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響，數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術。”[1]在以往的教學中，教師總覺得用一支粉筆就能把數學知識濃縮在黑板的世界里，很少使用計算機，覺得計算機對數學教學的幫助作用不大。這些落后的意識和習慣嚴重影響了信息技術在數學教學中的運用，導致在實際教學中，學生也不能把現代信息技術作為強有力的工具。這就要求教師必須打破因循守舊的習慣，改變傳統的單一的知識傳輸式的教學模式，要充分應用多媒體信息技術幫助每一個學生增強學習數學的興趣。

在傳統教學模式中，教師是課堂的主宰者、知識的傳授者，學生在課堂上只能被動地接受知識，學習缺乏主動性，缺少自主探索精神。將現代教育技術運用到初中數學教學中，目的就是借助信息技術和多媒體教學的優勢，轉變教學理念，轉變教與學的方式，變教師為課堂的指導或引導者，變學生為課堂學習的主體，徹底改變傳統課堂教學中教師“一言堂”或“滿堂灌”的習慣，學生的學習方式從單一、被動學習變為多樣、主動的學習，培養學生自主探索與獨立獲取知識的能力。

利用現代教育技術優勢，有效整合課堂教學內容 現代教育技術使信息呈現多媒體化，而且實現傳遞多渠道化，反饋多樣化。在數學課堂教學中運用現代教育技術，能夠有效整合課堂教學內容，不僅能使得課堂教學直觀、生動、形象，學生興趣大增，而且能拓展課堂教學、優化課堂結構、提高課堂效率。

在增強學生興趣方面，運用現代教育技術手段，能夠使抽象的數學教學變得直觀、形象、生動，具有形象性和趣味性。如初中數學教學中的相遇問題，若能夠用多媒體計算機演示兩人行走的方向，讓學生從中認識相向而行、相背而行、同向而行，再演示兩人從兩地同時出發相向而行的情景：先一點一點閃動兩人走過的路程，接著整體閃動相距的路程，直到變為一點。然后揭示這種現象就是“相遇”[2]。這樣，運用多媒體手段就能讓學生的實際生活情景或感受走進課堂之中，不僅直觀、形象，而且增強學生的趣味性，從而有效激發學生探索新知識的熱情。

在拓展課堂教學內容方面，運用現代教育技術中的各種手段能夠豐富課堂內容，加大教學容量。在傳統的數學教學課堂中，即使是初中數學，例題、習題很多，教師在板書過程中需要花費大量的時間，費時費力。但是運用多媒體手段有效整合課堂教學內容，就會節約教學時間，豐富教學內容，使得教與練的容量大大增加。如在教學“圓的認識”時，有位教師設計了三個情景問題，等學生回答后，從計算機中調出圓的幾種圖形，讓學生集中精力觀看；在反饋學生對圓的判別之后，又插入一個繪制的車輪圖，使學生通過思考、觀察、判斷等習得、體悟過程，對圓的性質有了更深刻的認識。這位教師采用網絡技巧和特寫手段，對學習重點進行歸納、小結，不僅以鮮明可觀的圖畫強調本節課的主要教學內容、解題技巧和數學思想，而且配以輕松的背景音樂，讓學生在輕松愉快中回顧教學重點，盤點技巧思想，高效掌握學習數學的重要方法。

利用現代教育技術手段的動態性特點，優化概念學習過程 利用信息技術可以讓抽象的概念在動態變化或演示中變形象。如教學“拋物線”一課，用傳統的教學方法，學生理解困難，感到枯燥；如果利用信息技術對此內容進行處理，則會讓抽象的教學變得生動。有位教師在引導學生學習這一課時，就利用多媒體播放火箭隊和湖人隊的一場NBA比賽，以此形象展示籃球運動員姚明投籃時籃球的運動軌跡。這樣處理后，教學手段新穎，切中了學生愛好，有效集中了學生的注意力，給他們留下深刻印象，教學效果自然明顯。

再如平行線等分線段定理是平面幾何中的一個重要知識點，如若采用傳統教學方法，機械的步驟和靜止的圖形不僅給學生以枯燥、乏味的感覺，而且只能向學生展示知識的結論，不便于揭示問題探索的過程。為了讓學生形象理解平行線分線段成比例定理，有位教師利用幾何畫板制作了動態性很強的課件，通過測算、動畫、隱藏等功能，加強課件的動態感，很形象地引導學生參與問題的探索，還讓學生在電腦上親自去度量線段的長，計算線段的比，然后驗證線段的比是否相等，等等[3]。利用信息技術的動態性特點，學生在形象、直觀的教學中就輕松發現了“定理”。

這樣利用現代信息技術的動態性設計教學，能有效激發學生觀察圖形、探索問題的興趣，培養學生的自主學習習慣，突出學生課堂學習的主體地位，增強學生突破重難點的能力。學生的思維從形象到抽象，從特殊到一般，經過試驗、觀察、猜想、探索、求證之后，再引導學生實踐、證明，原本難以講清的概念，在學生主動學習的過程中就得以解決。可見，在初中數學課堂教學中抓住信息技術的動態性特點，會把枯燥的概念形象化，把乏味的內容趣味化。

利用現代教育技術，突出數學思維邏輯性強的特點 數學學科的特點是邏輯性、抽象性強，如三維空間、動態過程等問題，對學生邏輯思維的能力要求高。在傳統課堂教學中，教學手段往往以靜態為主，很難在課堂上利用黑板將復雜的抽象問題情景化。也正是由于教學內容得不到直觀、有效的展示，就無形中增大了學生對這一類問題的理解和掌握難度，很難做到對學生數學抽象思維和邏輯思維能力的培養。而利用現代信息技術手段，就能使這樣的問題簡單化、形象化。計算機的特點就是通過一定手段或技術，把抽象的問題演示為動態的呈現，把抽象的線條變為具象化的主體模型，其動態、直觀、立體化在傳統教學方式中是無法實現的。因此，利用計算機手段能夠增強學生的直觀印象，激發學生的學習興趣，輕松突破數學課堂中的重點、難點，有效提高課堂效率。endprint

如在教學“列代數式”時，可以利用多媒體教學技術，通過計算機信息技術手段把彼此間的關系形象化，揭示出彼此之間的邏輯關系[4]。之后，讓學生進行典型習題的訓練，能夠迅速找出等量關系，并列出呈現問題的方程式。這樣的過程注重對學生的邏輯思維能力和抽象思維能力的培養，通過學習和練習，使學生理解錯綜復雜的數量關系，數學思維也得到有效提升。

利用信息交互性，實現初中數學課堂教學效果的反饋 目前，大多數學校的教學條件都大大改善，一體機基本進入數學課堂教學。利用多媒體信息的交互性，可通過精心的備課設計為學生提供學習信息的反饋。這些反饋方式生動活潑、豐富多彩，反應速度快、容量大，對學生幫助很大。而且，學生學習知識的方式更加靈活，運用課堂中所學知識的途徑也隨之拓寬，從而增強了學生的學習興趣和效果。同時在課堂中，教師可以通過多媒體信息的交互性，便利地把練習題設計到各個環節之中去。例如：在導入環節，以練習的形式檢測學生的預習效果；在重難點突破環節，可以在點撥、合作、探究之中以練習的形式進行引導、評價、糾錯；在課堂總結、評價環節中整體設計練習，對整堂課的學習效果進行效果檢測、反饋評價、鞏固提升。

之所以如此，是因為初中學生學習注意力有限，定力差，課堂易疲勞，尤其在總結、評價環節，由于內容扼要，學生思想更容易拋錨。因此要通過多媒體的交互性不斷刺激學生，時刻激發他們的興趣，從而提升注意力，保持活躍的思考力。通過多媒體的交互性特點，及時在反饋評價中不斷糾正存在的問題，不斷形成新的刺激，真正做到“在知我中強我”。在練習時，教師可以編制各種不同類型的檢測題，用Authorware編制軟件來判斷學生解答這些題的正確與否。而且可以根據練習的情況，給予必要的表揚或鼓勵。

3 結語

當然，運用現代教育技術手段有效整合數學課堂的方法手段還很多，尤其是隨著信息技術的日新月異，強大的教學方面的功能不斷得到開發，這就需要教師與時俱進，在課堂教學中不斷去探索、去實踐、去運用，以有效提升學生的數學素養和能力。

參考文獻

[1]教育部.義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李福強.辛立軍.多媒體在數學教學中的應用[J].新課程，2015（5）：47.

[3]環輝.《幾何畫板》與數學學科的整合[J].教學與管理，2005（5）：37-38.

[4]吳建.淺談初中數學課堂教學的優化[J].現代教育教學導刊，2011（2）.endprint