基于微信公眾平臺的小學語文口頭作業設計

董紅

摘 要 根據新課標中對“作業減負”的有關要求，針對小學語文口頭作業中存在的問題，闡述利用微信平臺的便利性和快捷性進行傳播，便于分享、互動等特點，構建基于微信公眾平臺的小學語文口頭作業設計模式的必要性，及設計策略和應用反思，為小學語文口頭作業教學提供參考。

關鍵詞 微信；小學語文；口頭作業

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0043-02

1 前言

為了解小學語文口頭作業教學現狀，筆者利用課余時間，有選擇性地找一到五年級，教齡在五年以上或者三年以下的語文教師進行訪談，從中得知各個年級都有這樣的煩惱——不知道如何布置有效的口頭作業。

針對這個問題，搜集相關資料，分析問題，并確定了研究方向。同時，為研究此問題的可行性，聯系了任教班級的家委會，在部分家長和學生配合下，先進行了幾次小范圍的實驗，在確定具有可行性的基礎上向全班進行推廣，經過一學期的努力，終于在筆者任教班中形成一種家長接受度較高、日趨常態化、基于微信公眾平臺的口頭作業模式。在為期四個月的實驗活動中，筆者創建了個人的微信公眾平臺，熟練發布和接收各項口頭作業，有意識地對口頭作業進行分類收集和整理，形成豐富的實驗資料。與此同時，有效聯系微信公眾平臺上的101位家長用戶，在一學期末時向全班家長發送電子問卷地址和二維碼，并實際回收問卷49份，在比較研究中得到豐富的數據。

2 基于微信公眾平臺的小學語文口頭作業設計模式

筆者遵循語文新課程標準中的有關要求，針對目前口頭作業低效、被動的局面，在分析學生、研究教材的基礎上，圍繞自主、生活、趣味三要素來確定口頭作業的設計模式，以此來吸引學生的注意力，激發他們主動學習的積極性，提升他們聽說讀寫的綜合能力，并盡可能使得他們長期堅持下去，不斷積累和進步。同時根據微信公眾平臺特有的圖文消息特點，制定多樣化的作業發布形式和作業評價反饋方式，融合多種互動和多種方法，不斷完善基于微信公眾平臺的小學語文口頭作業新模式。

作業發布形式 微信公眾平臺訂閱號一天可推送一次圖文消息，一次圖文消息中可包含多條圖文消息。顧名思義，圖文消息就是圖片+文字的消息。當然，騰訊公司在對平臺的不斷升級中對其進行了優化，目前在發送圖文消息的同時還能夠穿插視頻、音頻、音樂等多媒體資源，甚至可鏈接網站、發起投票。如此豐富的圖文發布形式為口頭作業的發布和反饋提供了施展空間。

作業評價反饋 筆者將其分為三個部分，其中最常用的是課堂跟進和課后輔導。家長把當日視頻作業上傳到公眾平臺后，教師集中查看，在翌日的課堂上對學生作業中存在的問題進行集中點評；對個別作業完成不理想的學生，教師會找時間對其進行一對一輔導，及時糾正。最有趣的當屬家校聯動，如遇難度較大的口頭作業，會舉辦譬如朗讀小能手、看圖說話之星等評選活動，評選結果及優秀作品會公布在平臺上以供家長欣賞。

多種互動 微信公眾平臺上豐富的多媒體資源使得家長和教師、家長彼此以及學生彼此之間的溝通交流成為可能，并能夠在信息交流的過程中激發學生對口頭作業的熱情，使他們更加主動地學習。

多種方法 針對三種作業內容，筆者采用多種方法來布置。如親子朗讀，只有在閱讀中體會主人公的情感，才能有感情地朗讀出來。利用微信公眾平臺推送一些優秀的親子朗讀音頻，供家長參考，然后請他們以MP3格式錄制好親子朗讀之后發送給筆者；從中挑選出部分音頻，在聽說課上用于訓練和賞析；把學生課上表現拍照，編輯成文反饋給家長，提升他們的參與度和看到自己孩子不斷成長進步的滿足感。

3 基于微信公眾平臺的小學語文口頭作業設計策略

將自主學習理念引入作業設計中 對于基礎教育改革，最主要的改革重點便是提高學生自主學習的能力和習慣。小學語文新課標中提到：“學生是學習和發展的主體，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在這個過程中，出現個體差異性是不可避免的，因此，教師在設計口頭作業時應側重布置自主性、分層化的家庭作業，在充分尊重學生、了解學生的基礎上，根據不同學生的知識儲備、接受程度、興趣愛好等來設計多樣化、分層化的口頭作業，激發學生的學習興趣，供學生自由選擇。

將生活化要素滲透到作業設計中 語文是語言和文字的簡稱，是語言文字知識和能力、文化素養的統稱。小學語文新課標中指出：“語文是實踐性很強的課程，應植根于現實，著重培養學生的語文實踐能力。”語文實踐滲透于生活的方方面面，小學階段是發展學生心智能力、實踐能力的關鍵期，聯系日常生活來設計語文口頭作業，不僅能幫助學生在實踐中、生活中鞏固語文知識，還能以他們感興趣的方式來發展諸如感受力、想象力、理解力等綜合能力，使學生真正成為全面發展的國家建設的接班人。

將趣味性情境加入作業設計中 在設計作業時，首先要考慮小學語文新課標中提到的“語文課程應該是開放而富有創新活力的，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，在感興趣的自主活動中全面提高語文素養”。那么，如何激發學生的興趣點，調動學生的積極性，尤其是對低年級學生？顯然，他們的心理特點決定了口頭作業更要趨向于童真、童趣，因此要根據教學內容和學生實際，創設貼近生活的趣味化情境，其形式要豐富多樣，使做作業成為他們喜聞樂見的一項課外活動。

4 基于微信公眾平臺的小學語文口頭作業教學反思

應用成果 《基于微信公眾平臺的小學語文口頭作業的設計研究》經過一年的研究、實踐后，達到預期的效果。

1）激發學生完成口頭作業的興趣，提高學生的課堂參與度。目前，語文口頭作業多是以視頻、音頻的形式來布置，學生對錄制的過程充滿好奇和新鮮感，對視頻、音頻中自己的形象和聲音感到趣味十足，加之這一年齡段的好勝心理，在家長的陪伴、督促下總能積極地去完成每一次口頭作業。而教師抓住學生的這一興趣點，把學生中好的作品帶入課堂，進一步激發他們的學習興趣和錄制熱情。比如一次看圖說話課，用學生優秀的口頭作業代替文字，吸引他們的注意力，提高他們的課堂參與度。endprint

2）網絡平臺助力分層式作業的布置，全面提升語文素養。微信公眾平臺豐富的圖文編輯功能有利于布置多形式、分層化的口頭作業。比如親子朗讀作業，如果單靠在校時間去布置這項作業是很難讓學生消化、理解的，但是有網絡平臺后，就可以大膽實施，把作業的要求、樣式和推薦書目通過幾個合并的圖文消息一起發送到家長手機上，方便他們及時查閱、了解，請家長幫助孩子挑選適合自己的作業項并配合完成，有問題的還可通過后臺留言的方式求助教師。通過這一次次短期或長期的口頭作業的積累，班級學生的語文素養得到了提升，甚至有的學生因此挖掘出新的特長，得到更好的個性化發展。

3）微信公眾平臺方便快捷，具有很強的即時性，能夠有效地實現雙向線上互動，有利于個別化指導。微信公眾平臺能夠隨時隨地與用戶進行圖文、語音等全方位的溝通、互動，這樣靈活高效的運行方式利于實現文字、圖片、語音、視頻等多元的反饋形式，一對一的反饋當然也不在話下，有利于教師對學生的個別化指導。

需改進之處

1）網絡平臺作業和家長實際操作能力之間的矛盾。由于低年級學生大多不具備信息技術操作基礎，口頭視頻作業的錄制、上傳工作全部由家長代為完成，而語文口頭作業的最低要求是家長熟練掌握訂閱號的信息（圖文信息、視頻信息等）發送，視頻、音頻拍攝，如遇親自朗讀還需為一段音頻加上背景音樂。從一學期的實踐來看，部分家長特別是老年家長對于口頭作業的新形式還無法適應，對微信公眾平臺知之甚少，對視頻的錄制無從下手，每次都要等到孩子爸媽接手才能完成口頭作業，時有遲交現象出現。為此，基于微信公眾平臺的小學語文口頭作業這一新思路仍需不斷磨礪。

2）語文作業時間和其他科目之間的矛盾。口頭作業賦予了學生自由、自主的時間和空間，以激發學生學習興趣，發展個性為宗旨，安排了一系列豐富多彩的作業形式，但是這也勢必要求學生花費更多的時間和精力去完成它們，這與其他科目比如英語、數學家庭作業在時間上就產生矛盾，目前的解決方法就是延長語文口頭作業的交付時間。另外，部分口頭作業有現場匯報的環節，學生在校時間是有限的，教師只能挑選幾位學生上臺交流，無法面面俱到。這些問題都是今后有待于繼續探索的內容。

3）研究要求和教師現有實際水平之間的矛盾。目前，受諸多條件限制，筆者尚未接觸更多基于微信公眾平臺的語文口頭作業的應用研究，因缺少相關研究理論和教學經驗的支持，就需要不斷實踐，從實踐經驗中找尋靈感、發現問題，開展深入思考和研究，而實際上對問題思考和研究的深度還遠遠不夠，對相應的理論研究也不夠全面，需要進一步地學習和提高。

參考文獻

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