中職圖案教學中的行動導向研究

杜娟

摘 要 中職圖案教學因圖案取材于學生身邊，與學生的生活緊密關聯，所以廣受學生喜愛。恰當應用圖案教學，有利于開發學生思維，幫助轉變觀念，培養中職生行動能力和職業素養等。

關鍵詞 中職；圖案教學；行動導向

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0080-03

1 前言

圖案教學是中職美術教學不可缺失的組成部分，圖案不同于傳統的美術繪畫，它要求任課教師既要有扎實的美術功底，又能熟悉圖案專業知識。但目前大部分中職美術教師對設計行業了解還很少，且無實踐經驗，致使教出的學生不能適應設計行業的要求。同時，中職學生的學習能力有待提高，學習主觀性差或沒有掌握學習方法。他們入學前多沒有任何繪畫的經歷，無論是創作還是學習興趣，都表現得不盡如人意。中職普遍強調強化學生專業技能，往往忽略培養學生職業行為習慣、職業道德、職業技能。恰當應用圖案教學，有利于提升學生素養，學生通過圖案欣賞感受，在提高創造力、想象力、審美能力和形式美感等方面產生積極影響。

行動導向是教師通過和學生一起創造類似于實際工作的環境和氛圍，一起決定學習任務和目的，指導學生在課堂教學過程中眼、手、腦有效結合，激發學生學習興趣，以掌握設計技能和知識、增進團結合作、塑造創新能力等作為目標的教學方法。

2 收集圖案素材

生活是創作的源泉，生活的點點滴滴是創作的原型藝術材料，缺乏生活觀察，不深入了解生活，就沒有藝術創作根基。非常接近生活的圖案，是從生活中發展演變而來的，圖案源于生活，是生活的具體反映。

關注生活，善于發現 首先在課堂上引導學生間接觀察生活，用平時收集的名家圖案、同齡人圖案、教師作品，引導學生欣賞、分析，并讓其思考作者是怎樣從生活中獲取養分的。

如圖1所示圖案“大公雞”，有時原封不動地照抄生活也不失為一幅好畫，但為了烘托公雞形象，作者用獨特的藝術眼光，把一套金色盔甲穿在公雞身上，蚯蚓嚇得快速逃跑，瞬間表現出公雞的氣勢。

生活中的圖案題材隨處可見，但需要用獨特的藝術眼光去發現。為什么無數名作過了數百年仍經久不衰？就是因為作者善于觀察生活，從生活中吸取養分，從生活中挖掘出同民眾息息相關的東西。

收集生活素材，培養觀察力 圖案與社會的各個方面密不可分。某著名設計師想設計一個漂亮的帽子，整整花費一個星期時間卻沒有頭緒，辦公室垃圾桶里丟滿了不滿意的草圖。無意中他看見桌上的鳥籠、籃子、茶壺、盤子，想起自己兒子的馬桶，瞬間靈機一動，產生創意，這就表明巧妙的構思多源于生活。

找到生活中的圖案源泉，需要觀察家庭、學校、社會等地方發生在自己身邊的細節，也就是注意現實生活中的小事，發展自己的奇思妙想，隨時記錄通常的突發奇想，做到“三多”。

1）多觀察：多看多聽。如要表現一個相聲演員，要怎么畫呢？如圖2所示，不能虛構，只能夸張，強調演員的臉型長，眼睛細而小，耳朵大而肥，鼻子長而高。注重細節才能突出人物典型特征。

2）多記錄。經常帶個小本子在身上，隨時記錄生活中發生的趣事，也包括通過看書、看報、看電視得到的圖案題材，有了生活的積累、形象的積累、知識的積累，才能從習以為常的現象中產生自己獨特的發現和見解。

3）多思考。圖案就好比相聲、小品，具有令人深思的內涵。圖案創作構思是關鍵，如何進行圖案構思？如何設計才能出人意料？在進行圖案欣賞學習時，可通過對大量中外作品的欣賞，感悟藝術形象內在的含義，引導學生改變思維習慣，啟發學生從主動認知開始感受生活，主動尋求獲得知識、能力。通過大量閱讀、探討、交流、想象、探究等方法，在平時學習過程中培養創造力。可在以圖案寫生訓練為基礎的課堂教學中多進行想象訓練，有意識地去挖掘學生這方面的能力。通常可通過收集大量的圖像、信息，有選擇性地分解成有用的元素或重組新的作品來進行想象力訓練，在培養創新思維的同時，有利于中職生完全開放表達內心世界，增強就業競爭力。總之，只要多看多聽多記多想，生活中到處有圖案。

3 培養創新

圖案創作是一般素材的再加工和升華，源于生活、高于生活。如果一個圖案作品只是一個簡單的復制，雖真實，卻總會讓人覺得缺乏內涵。而經過藝術處理，可以使作品更加生動，富有魅力。圖案是思想的藝術，而要達到這個目標，首先要激發學生尋找創新的手段，不斷完善構思，從而培養想象思維能力，提高從多角度、多因素加以分析的綜合思維水平。

寫實型想象思維 好的圖案能夠完美表現生活，就因為它有獨特的想象力。怎樣發揮創新想象？在教學中可以先從學生比較熟悉的生活情節入手，讓他們漸入圖案創作軌道。

【案例】人口劇增、土地減少，將會引發可怕的后果。高樓林立，擠占了原來的牧場或綠地，并非人們一般認為的現代社會發展的標志。應該想到，大量占用耕地，耕地在大量減少，將可能引發糧食短缺、環境惡化和資源短缺。如不加以遏制，終究會禍及人們的生存。

如圖3所示，本圖案是根據學生的實際生活，引導學生對生活事件進行觀察、思考、體驗所產生的。學生一旦回到所熟悉的生活，展開想象的翅膀，創新構思便會源源不斷產生。

激發思維想象 浪漫型的想象或完全是虛構的，或天馬行空、離奇荒誕，現實中根本找不到，卻讓人感到是真實的，有著生活依據的。在圖案教學中可鼓勵學生大膽想

象：“圖案世界就是美妙的世界，只要敢想就意味著成功了一半。”

【案例】高一年級“圖案色彩”的設計：用水粉顏色變化表達心情、味覺（如紅色的感覺聯想辣椒，覺得辣），誰的畫面構成最美，圖案形象最生動、最簡練，色彩變化最豐富？通過作品表達自己的創作想法（畫的是什么，用什么方式來表現）。

圖案課堂內容得到拓展（不再是單一的教材內容），這些構思都是虛構想象的成分多，高于生活，而又都以現實生活為立足點。endprint

發散思維 在圖案課堂教學中，啟發學生拓展發散思維是一個重要部分（如圖4所示）。圖案課程實施需要在學生的知識結構中形成多元化的思維方式，追求想象的獨創、多向和靈活。根據學生的青春期特點和心理需求使用教材外內容，選用有效的教學方法，從切入點用合適的行為導向法使他們在愉快的學習氛圍中體驗認知和感悟。在一節示范課中，教師從中國美食入手，讓學生感受面食的普遍性、工藝性。采用“做中學”的教學方法，先讓學生自己做做看，在學生實驗的前提下，教師再進行系統全面的分析，教學方法突破“滿堂灌”的傳統教學法的約束。

首先，學生利用以前所學的繪畫方法，在五分鐘內做20個不同的“圓形”的創意聯想，之后分組選代表上臺進行演示，允許未參加組學生進行補充完善，只要參與的學生都可以進行加分獎勵。沒有學過的技法，學生可以根據已有的專業知識進行嘗試。經過小組交流討論，大家共同努力嘗試，在多次體驗中獲得能力和新體驗，想象力得到拓展，潛移默化中提高了創新思維能力。

圖案是思維的藝術，課堂教學運用發散思維，目的是訓練學生思維的求異性，在學生心目中逐漸形成一套靈活的思維模式。不斷嘗試的構思可以燃起學生創新圖案的愿望，從而提高綜合思維水平。

4 行為導向，提升能力

運用圖案的教學功能，教師結合學校教學和社會活動，開展不同圖案創作比賽，如“保護環境”“珍愛生命”“文明禮儀”展覽等圖案創作競賽。學生創作的一些優秀圖案作品，多次出現在展覽會、報紙和黑板上，在德育教育中發揮了積極的作用，陶冶了情操，提升了素養和能力。

學生實際技能提高 從學生實踐能力的培養出發，圖案教學做到所學內容與設計崗位相結合，打破已有的教學常規模式，加大教學實踐力度，逐步拉近學校教育與社會需求之間的距離，為學生就業打下堅實的技能基礎。設計專業的學生按行動導向要求，自由組合，成立若干小組；在此基礎上根據工作崗位的專業內容，教師指導學生進入模擬系統，讓學生開始獨立嘗試完成項目設計，適時指出過程中的問題，指導學生提高效率，自主完成任務，發展團隊合作能力，提升崗位適應能力、競爭能力。

培養審美能力，熱愛生活 圖案教學是一種帶有情感的教學形式，通過圖案教學，引導學生愛圖案、愛繪畫，能夠提升學生的審美能力，培育共同愛好和情趣，形成良性積極的人際關系，增強學生對生活美的熱愛，幫助學生用樂觀的態度面對人生，健康成長。

圖案教學調動學生的創造力 提升創造力有利于學生增強自身的就業競爭力，也有利于今后整個職業生涯的可持續發展。為了培養中職生的創新精神，提高他們的創造能力，可通過圖案教學過程傳承文化經典，組織討論、交流，引導合作學習等，培育學生創新思維，發展實踐技能，使學生創造力得以提升。

參考文獻

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1999.endprint