善用微課教學模式提升高中寫作質量

楊琴　張娟

摘 要 在信息網絡普及教育領域的時代趨勢下，高中語文寫作教學要引入微課這種全新的教學模式，要用互聯網思維開展高中語文寫作教學，以微課作為高中語文寫作的突破口和切入點，與傳統高中語文寫作教學相結合，采用有效的微課寫作教學策略和方法，充分體現出高中語文寫作教學的知識性、藝術性和技術性，提升高中語文寫作教學微課的質量和效率。

關鍵詞 高中語文；寫作教學；微課；素質教育

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0103-02

1 前言

在素質教育不斷深入和信息化網絡普及的背景下，教師要關注學生的學習過程，以學生的終身發展為核心，關注學生創造力的生成。在高中語文寫作教學之中，教師要引入先進的微課教學理念和模式，豐富和拓展高中語文寫作教學資源，給予學生更多的空間和自由，利用微課簡短、集中、內容豐富的特點，全面提升教學質量。

2 高中語文寫作教學中微課應用的意義分析

豐富高中語文寫作教學方法 在高中語文寫作教學中引入微課教學理念和模式，可以較好地豐富高中語文寫作教學資源，利用簡短、集中、內容豐富的微課資源，使高中語文寫作教學課堂呈現出新的內容和形式，幫助教師更好地進行寫作教學研究和實踐探索。

幫助解決高中語文寫作教學中存在的問題 在高中語文寫作教學中引入微課教學資源和方法，可以幫助教師解決課堂教學中存在的問題。關注網絡時代高中語文教學出現的新疑惑，利用微課教學實現對高中語文課堂的啟示和借鑒，成為解決高中語文教學問題的新生助力。

更好地與高中生的學習特點和時代需求相契合 在高中語文寫作教學課堂中引入微課教學模式，可以將傳統課堂中無法實際操作的內容進行直觀、生動的演示，學生可以利用直觀的微課視頻進行自主學習，更好地解決學習中的疑難。同時，充分利用微課這種全新的媒介，實現高中語文寫作教學由課內向課外延伸和拓展，將課堂正式學習與課下非正式學習有效銜接，實現“先教后學”向“先學后教”的轉變，極大地滿足學生個性化學習的需求，成為一種與學生的學習特點相契合的新型學習方式[1]。

減輕教師和學生的負擔 在高中語文寫作教學中引入微課模式，可以減輕教師和學生的負擔，改變傳統寫作教學中學生怕寫、教師怕教的現象，規避傳統寫作教學中的危機。在這種全新的寫作教學模式下，學生極大地提升了寫作興趣和熱情，提高了語文學習效率。

3 高中語文寫作教學中微課應用的問題分析

高中語文寫作教學中應用微課存在的問題

1）忽略了對學生思維品質的培育。在高中語文寫作微課教學中，教師大多將教學重點放在教導學生掌握各種寫作技巧方面，忽略了對學生思維品質的培養和訓練，學生的寫作思維并沒有得到充分、全面的拓展，無法凸顯微課在寫作教學中的價值。

2）沒有更好地實現微課由課內向課外的延伸。在高中語文寫作教學中，微課這種全新的教學方法可以更為廣泛和深入地參與教學實踐，由于其所具有的開放性、靈活性的特點，可以較好地彌補傳統寫作教學中的缺陷。然而，大多數教師還沒有充分利用和發揮出微課教學的移動性和自主性價值，只是將微課教學應用于課堂之內，而沒有將其應用于課前預習和課后寫作拓展方面，這就使微課嵌入語文寫作教學的系統設計不足，顯得相對呆板和單調，對于學生寫作能力的提升促進不大。

3）存在隨意使用微課的狀況。在高中語文寫作教學中，一些教師對于微課的應用相對隨意，并沒有將微課寫作教學與傳統寫作教學充分融合，尤其是對于一些相對龐雜的寫作知識和技巧的微課教學應用不足。如作文的審題立意，這個知識內容相對復雜，教師應當按照不同作文的類型進行微課制作和設計，以幫助學生進行選擇性和針對性的學習[2]。

原因分析

1）教師的現代教育技術意識相對薄弱。很多教師具有懷舊、保守的心態，對于新生事物和教學手段有一定的抵觸和排斥心理，對現代教育技術的意義和價值認識不足。

2）有較為固化的傳統寫作教學方式。大多數教師沉浸于傳統的寫作教學方式之中，對于微課的引入缺乏嚴密的教學計劃和科學的教學設計，這就使微課在寫作教學中的應用效果不理想。

3）對微課寫作教學的尺度把握不佳。一些教師應用微課進行寫作教學，僅僅是為了提升學生的寫作興趣，而沒有把握好應用微課寫作教學的分寸和時機，致使微課寫作教學的價值沒有充分發揮出來。

4 高中語文寫作教學中的微課應用策略

做好高中語文寫作微課的選題與設計 高中語文寫作教學的微課選題與設計尤其關鍵，它應當與學生的興趣和認知規律相吻合，要根據學生寫作的具體學情，選取講解的知識點。要在微課選題設計方面充滿創意，關注學生的薄弱點，對于學生已學過的知識要進行鞏固復習和查漏補缺，并關注學生的個性差異，做到因材施教。具體的高中語文寫作微課設計要從以下步驟入手[3]。

1）準備教學設計素材。教師要根據具體的寫作情況，選取相關的文字、圖片、音頻和視頻等，以更好地吸引學生的注意，但要注意不可設計過于花哨的微課課件。

2）制訂教學設計方案。教師要對微課寫作知識點進行通盤考慮和合理籌劃，要為撰寫教學設計腳本做好準備。撰寫教學設計腳本，教師要明晰寫作教學目標和思路，以教學設計方案為依據和前提，充分把握教學設計腳本的節奏。

3）設計學習任務單。在學生觀看微課過程中，教師要設計相應的學習任務單，引導學生快速進入學習狀態，并在學習任務單的引領之下，有步驟、分層次地進行微課學習。

微課應用于高中語文寫作前的指導策略

1）全面了解學生的寫作學情。在將微課應用于高中語文寫作之前，教師要全面分析學生的寫作學情，了解不同學生對于自然、社會和人生的不同感悟，并圍繞中心選取適宜的材料，讓學生在寫作表達中培養形象思維和邏輯思維，并逐步培養寫作創造力。endprint

2）分類整理學生的問題清單。教師要搜集學生在寫作中的問題，進行分類整理并歸類，向學生提供問題方向，從而使學生的寫作更具體、更有針對性。如對于記敘文寫作，大多數學生對于“卒章顯志”的寫法不甚了解，教師可以就這一主題進行微課的腳本設計，并制定學生的學習任務清單。用PPT畫面顯示記敘文中“卒章顯志”的寫法，通過微課觀看范文《人生中的“黃金”》，分析佳作的寫作手法，并布置任務單，讓學生以“回家”為題，運用記敘文的“卒章顯志”的手法，寫作字數不少于800字的記敘文[4]。

微課應用于課內寫作訓練的指導策略

1）制作與寫作訓練相關的微課。教師可以搜集寫作訓練的材料和主題，運用PPT將其制作成微課，讓學生觀看，從而激發學生的寫作興趣，打開學生的寫作思路。以“賣瓜的王老漢”這個寫作材料為例，進行課堂寫作訓練。教師制作PPT畫面，講述材料內容：

賣瓜的王老漢練就了賣瓜不用稱的本領，用手一掂一個準。有人不信，指著瓜讓王老漢說出重量，結果一稱，分毫不差。一天，有一個人拿出一百塊錢，指著一個瓜說：“這次如果你掂得準，這一百塊錢就歸你了！”王老漢屏住呼吸，小心翼翼地用手掂，在大家的反復催促下才報了數，結果卻與實際數差了三兩[5]。

在閱讀材料之后，要求學生選準角度，自定立意，根據自己的感悟和聯想，寫一篇不限寫作文體的800字的文章。

2）教師及時指導解惑。對于課內寫作訓練中學生感覺困惑的地方，教師要及時給予指導，幫助學生理解寫作材料及其要求，重新審題，梳理寫作思路，快速進入寫作狀態。

3）及時完成作文批閱。對于學生的寫作文章，教師要及時進行批閱，從中發現學生寫作中的問題，為制作課后講評微課做準備，使之更為充分和完整。

微課應用于寫作后輔導的指導策略 微課應用于寫作后的輔導，可以較好地幫助學生發現寫作中的問題，及時矯正寫作中的不足之處，縮小學生之間的寫作差距。

1）制作寫作后輔導微課。以高中記敘文的寫作后講評課為例，教師要求學生寫作以“難忘的一天”為主題的作文，通過批閱學生的習作成品，發現學生普遍存在選材不當、詳略不當的寫作問題。對此，教師可以制作微課，設計相關的微課腳本和學習任務單，指導學生進行記敘文的寫作。要求學生觀看微課，了解自己在作文中的不足，學會按需選材、詳略得當，重新進行審題思考并修改自己的作文[6]。

2）要求學生進行美文鑒賞或“病文”升格。在高中語文寫作教學中，教師可以讓學生鑒賞優秀的文章或名家作品；可以將典型的“病文”打印，要求學生將“病文”升格；還可以讓學生學習作家喬葉的《那個下午》，理解并學習文章中詳略得當的寫作手法。

5 結束語

綜上所述，在高中語文寫作教學中的微課引入具有不可否認的優勢效用，它可以幫助學生利用零散時間進行學習，幫助學生對材料作文進行準確的審題立意，基本不會出現偏題和跑題的現象，極大地提升了學生的寫作興趣，增強了學生的寫作信心。并且對于感覺困惑的部分，學生可以通過微課進行反復學習，并在教師的及時指導和輔助下，更好地理解和接受寫作知識點，從快速打開寫作思路，提升寫作效率。另外，要意識到微課寫作教學不能完全替代傳統寫作講解教學，要與其相結合，使微課成為寫作教學的輔助，從而全面提升學生的寫作能力。

參考文獻

[1]何秋蘭，劉贛洪.中外微課程比較研究[J].教育科學論壇，2014（8）：14-16.

[2]李巧芳.我國微課程研究現狀及發展趨勢分析[J].中國教育技術裝備，2013（30）：12-14.

[3]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.

[4]齊婉萍.“微課”在高中語文教學中的運用[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2015.

[5]馬巧燕，李鵬飛.創新校本教研模式探索教研發展新途徑[J].吉林省教育學院學報，2012（12）：51-52.

[6]吳靖，夏斌.微課程建設的裝備需求與實現方案[J].中國教育技術裝備，2012（32）：45-46.endprint