教育技術(shù)在高中生物復(fù)習課中的應(yīng)用策略分析

李梅

摘 要 教師需要按照學生的個性發(fā)展來擬定培養(yǎng)目標，合理科學地設(shè)計教學課程，以轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)被動的學習方式。針對教育技術(shù)在高中生物復(fù)習課中的應(yīng)用策略進行課題研究，從研究內(nèi)容、研究方法和步驟中來發(fā)現(xiàn)課題中存在的不足，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞 教育技術(shù)；高中生物；復(fù)習課；學習資源；電教教材

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0105-02

1 前言

教育技術(shù)是開展教學的重要支撐，將其在高中生物復(fù)習課中加以有效應(yīng)用，不僅能夠促使教學課堂更加活躍，而且更容易實現(xiàn)教學目標。本文主要探討網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，如何將大量的教學材料突破時間和空間的限制，讓學生吸收起來更便捷，并激發(fā)學生的求學欲望。

2 課程研究的主要內(nèi)容

將教育技術(shù)合理運用到高中生物復(fù)習課中，能為學生提供更加豐富的學習資源，并培養(yǎng)學生自主探究問題的能力和自主學習的良好習慣，以通過對問題的主動發(fā)現(xiàn)來創(chuàng)造性地解決問題。基于這種學習目的，教學模塊應(yīng)當包括以下幾個方面的內(nèi)容。

考綱調(diào)研 明確高中生物復(fù)習課中考綱調(diào)研的主要內(nèi)容，并滿足課程標準的實際要求，以及時發(fā)現(xiàn)考綱調(diào)研中缺漏的內(nèi)容，解決學習過程中存在的問題。

命題規(guī)律 分析近年來的高考生物試題，將命題規(guī)律通過教育技術(shù)加以展現(xiàn)，提高學生對生物知識的理解能力，并通過相關(guān)實驗提高學生的實踐動手能力和探究能力，引導(dǎo)學生從技術(shù)和科學的角度去探索，了解生物事件和社會重大影響生物學的相關(guān)信息。同時，了解實際理論關(guān)系，利于學生在社會生活中利用所學生物學知識解決實際問題，提高綜合運用生物學的能力。

考題調(diào)研 選擇一兩道高考試題運用教育技術(shù)進行展示，并在教師的帶領(lǐng)下，圍繞該問題進行相應(yīng)的探討，分析考題的相關(guān)信息，讓學生能夠在這個過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并帶著問題更加投入地進行下一階段學習。

知識結(jié)構(gòu) 高中生物中的每一章、每一單元和每一節(jié)的知識結(jié)構(gòu)體系由教師進行具體概括，將知識網(wǎng)絡(luò)加以完整構(gòu)建，讓學生以某一知識點為基礎(chǔ)，與相同、相反和相關(guān)聯(lián)的其他知識進行比較和綜合，對各個知識點之間的關(guān)系進行本質(zhì)的區(qū)別，鑒別其中存在的相同點和不同點。

經(jīng)典例題分析 根據(jù)前面的考綱調(diào)研、命題規(guī)律、考題調(diào)研和知識結(jié)構(gòu)，從生物題目中找出典型的例題，對解題的思路、模式和方法進行深度探析，引導(dǎo)學生在最短時間內(nèi)找出正確的解題方法。

3 行動研究法

評價指標 本次課題的評價指標主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1）學生能否有效把握重要知識點和相關(guān)知識點的實際關(guān)系，并能對其中的內(nèi)在聯(lián)系有所了解；

2）對生物學的概念、規(guī)律和原理，學生是否能夠通過多樣化的形式闡述出來，比如圖解和圖表等；

3）學生能否利用已學生物知識，對教師提出的一些生物題進行推理和解釋，并具有正確的思路和結(jié)論。

結(jié)果檢測 本次的檢測主要通過觀察來實現(xiàn)，內(nèi)容為學生描述教學資料。其中，效果檢測的項目主要包括：

學生的理解、思維和創(chuàng)造能力；生物課堂教學效果；計算機輔助教學軟件的應(yīng)用效果，以及教案、課例和其他電教教材的編制。

資料收集和整理 首先，基于生物教學具有很大的實驗比重，需要對實驗教師的教案、多媒體教材和課例進行收集；其次，對即時檢測成績進行收集和整理；最后是對延時性檢測成績的收集和整理。

實施措施 擬定實驗課題，合理編制實驗研究方案；仔細備課，對課堂教學設(shè)計進行深入研究；根據(jù)實驗課題，對相關(guān)電教教材進行設(shè)計和制作。

4 實施步驟

準備階段 在準備階段，首先需要確定試驗課堂，并進行相關(guān)的教改資料查閱，以按照實際情況制訂行動方案。其次，對相關(guān)理論知識進行學習，實際了解行動研究的要求、方法，進一步分解教學內(nèi)容，并按照課型的不同進行教學設(shè)計，完成對電教教材的設(shè)計和制作。

實施階段 將行動方案實施到高中二年級，首先進行資料的收集和整理，然后統(tǒng)計、分析和評價資料，得出準確的結(jié)果，以對方案進行修訂和完善，最后對該階段的實施過程進行總結(jié)。如果實施過程中發(fā)現(xiàn)需要完善的問題，需要及時修訂完善行動方案，比如編寫教案的問題和編制電教教材產(chǎn)生的問題等。

總結(jié)階段 完善實驗資料，并對其進行綜合性分析和統(tǒng)計，同時將成果加以總結(jié)，以完成實驗報告和相關(guān)論文，切實滿足高中生物復(fù)習課教學模式。

5 課題中存在的不足

1）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源和管理任務(wù)工作量大，還需進一步提高科研人員的專業(yè)能力。

2）該課題具有較高的理論和實踐要求，應(yīng)切實了解相關(guān)教學理論并實際運用。同時，在理性歸納課題研究實踐和提高方面具有一定難度，還需由專業(yè)人士進行進一步指導(dǎo)，并和相關(guān)人士進行進一步探討。

3）課題的參與人員幾乎都是教育領(lǐng)域的主干人員，平時面臨繁重的教學課程，基于教育改革的不斷深化，其本身具有很大的教學負擔，而同時需要在研究課題上付出很大的精力和時間，會對順利開展課題研究造成一定阻礙。

6 高中生物復(fù)習課中的應(yīng)用策略分析

提高學生舉一反三的能力 在高中生物復(fù)習課中，教師要培養(yǎng)學生學會整合知識點，不能完全按照教材的編排順序進行復(fù)習，可以將書本各章節(jié)中的各個點連成線。在復(fù)習過程中，通過對所學知識點的掌握來進行聯(lián)想，并將相關(guān)聯(lián)的知識形成并聯(lián)式問題串，以一個知識點而引發(fā)其他相關(guān)知識，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。比如在對藥品酒精進行復(fù)習時，教師可以設(shè)計成為相關(guān)的并聯(lián)式問題，并向?qū)W生提問，如：你們經(jīng)歷過的哪些實驗中應(yīng)用到了酒精？酒精在不同實驗中的要求都有什么區(qū)別？酒精在生物實驗中的主要作用是什么？酒精是否能用其他試劑代替？等等。通過一連串的問題，學生將對所學知識進行歸納和整理，利于提高復(fù)習效率。同時，學生在討論這些問題的過程中，利于思維能力的培養(yǎng)，并逐漸提高綜合歸納和遷移能力。endprint

對課本中的含糊詞語進行分析 高中生物教材中的知識涉及自然界的很多種類，屬于最普遍、本質(zhì)的自然規(guī)律。也就是說，其中除了對基本規(guī)律之外的描述以外，還會在其中存在很多含糊詞語，常見的有絕大多數(shù)、最基本、最重要等。在考綱范圍基礎(chǔ)上，教師可以讓學生對這些含糊詞語提出質(zhì)疑，讓其逐漸變得清晰，以提高學生知識轉(zhuǎn)化和陳述能力。比如在教學“DNA是最主要的遺傳物質(zhì)”時，教師可以提出問題：書本中說最主要的是DNA，除此以外還有什么其他的遺傳物質(zhì)？學生會在教師的指導(dǎo)下得出答

案：RNA是除DNA以外病毒性的遺傳物質(zhì)。

復(fù)習鞏固陳述性知識 首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。設(shè)疑是高中生物復(fù)習課中的一種常見方式，適當設(shè)疑，不僅能夠調(diào)動學生的探索欲望，還能將問題更加清晰地進行解決，并達到鞏固原有知識的目的。比如在復(fù)習“生物系統(tǒng)的功能”時，教師可以展開課題“從能量流動的角度看生態(tài)農(nóng)業(yè)”，同時引導(dǎo)學生利用能量流動的原理來對農(nóng)業(yè)生態(tài)進行初步設(shè)計，提示學生充分考慮廢棄物的減少和太陽能的利用等問題，利于可持續(xù)地利用資源。學生在教師的引導(dǎo)下會想到“提高農(nóng)作物的光能利用率和中間關(guān)系”等知識點，并對其進行綜合性分析，不僅鞏固了舊知識，而且對生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的具體方式加以設(shè)計。

梳理基礎(chǔ)知識 在開展高中生物復(fù)習課時，大多數(shù)學生看書本內(nèi)容時并沒有攜帶問題，或者懶于對教材進行鉆研，看的過程中覺得什么都知道，放下書本卻無法進行總結(jié)，也梳理不出重點內(nèi)容。基于這種情況，基礎(chǔ)知識的落實是很有必要的。通常情況下，一個教師很難對學案進行完整編寫，要確保其合理性，應(yīng)當組織全組教師共同完成，每部分都由不同的教師來完成，最后進行綜合評議和修改，并由大家共同使用。教師可以將學案在課前一天告知學生，并提出相關(guān)的學習要求。通過對教材的閱讀，學生可以自行完成三個部分的內(nèi)容，即基礎(chǔ)回顧、體系構(gòu)建、知識銜接。在正式上課前，教師需要對學生完成的學案情況進行檢查。

另外是在實際課堂教學中，教師可以組織學生根據(jù)學案中的核心問題進行討論，并讓學生指出該學案中的難點，然后針對該問題，全班學生共同進行交流和討論。待討論結(jié)束后，由教師進行總結(jié)和知識分解，并可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用來直觀地展示，利于學生對難點知識的理解，并實現(xiàn)對知識的鞏固記憶。

7 結(jié)語

總而言之，教育技術(shù)在高中生物復(fù)習課中的有效應(yīng)用，不僅能夠?qū)A(chǔ)知識進行鞏固，而且能提高學生的思維能力和自主學習能力。但是在具體實施過程中，其還存在一些不足，教師需要根據(jù)學生群體的不同，有針對性地進行教學設(shè)計，以有效地提高學生的生物知識水平。同時，高中生物所涉及的知識點十分繁雜，而實際課堂時間有限，如何運用教育技術(shù)在短時間地教學過程中發(fā)揮出實際作用，還需要進一步地進行探索，以讓學生能夠在學習階段內(nèi)合理構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)。

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